班級授課制背景下的小組自主互助式學習

趙廣利

為了培養學生自覺、主動的學習積極性和自律意識，克服教師的職業倦怠，提高教師工作熱情，構建高效課堂，全面提高教育教學質量，從2008年起，學校先在初、高中一年級大膽嘗試自主互助式學習模式，后逐步在全校大力推行。經過五年的教改實踐，逐步形成了卓有成效而又切合我校實際的班級授課制背景下的小組自主互助式學習方式，進而促進了課堂教學的全面改革。

一、小組自主互助式學習的內涵

以教師為主導、以學生為主體、以問題為主線、以激趣為主旨，分層教學、分類指導、夯實基礎、發展特長。全體學生積極參與，動腦、動口、動手，全程投入，并在相互交流幫助下，獨立學習、實踐、思考、質疑，使學生不僅從教師那里，還可以從同伴身上獲取知識和智慧。我們把這種教學組織形式叫“小組自主互助式學習”。目標是要達到“超越知識，走向智慧，激發創新，健全人格”。

二、互助式小組的組建

1.分組辦法

目前我們學校有兩類分組方法：一是按照“組內異質、組間同質”的原則，根據組員的年齡、性別、智力、學習成績，兼顧家庭、性格等差異將全班學生分為若干合作小組，每小組6～8人。組內差異為互助合作提供了可能，組間均衡保證了各組之間的公平競爭。二是按照“組內同質、組間異質”的原則，主要是根據學生學習能力和學習情況的變化和分化，分成內容深淺不同或進度各異的若干小組進行教學。每小組6人，一般三個層次九個小組A（A1、A2、A3）、B（B1、B2、B3）、C（C1、C2、C3）。組內成員實力基本相當，綜合實力基本平衡，組內公平競爭，組際互助。

2.小組建設

6～8人的小組要設組長、科代表、記錄員、報告員等。首先要選好組長，組長不一定學習成績最好，但必須富有愛心、有責任心，有一定的組織能力，且在同學中有較高的威信。在班主任的指導下，由小組長牽頭，集思廣益，共同磋商，起好組名、排好座位、明確幫扶對子，按照黑板布置規范布置好黑板，制訂小組目標、口號和組規。指導小組成員根據自己的特點自愿選擇自己在小組中的分工。

三、小組自主互助式學習的一般步驟

學習步驟為：明確目標—自主學習—合作探究—展示交流—拓展深化—小結評價。

明確目標：目標問題化，激起學生的興趣和探究欲，形成預習作業。

明確目標就是要求教師在深刻理解三維目標的基礎上，研究教材，琢磨學生，在具體操作上要將目標分為層次有序的目標。并將這些目標轉化為能激起學生興趣和探究欲的問題，以預習作業的形式布置給學生。問題的設置上一定要有層次，各種難度的問題都要有，但要嚴格控制難度，有適當的比例，這樣可以滿足不同層次學生的需要。讓學生先明確學習目標，進入自主學習，即預習。明確要求不同層次學生完成對自己適當的作業，并注意預習作業要盡可能全面地針對所有教學目標，而不僅僅是為課堂展示做一些準備工作，也就是要將預習視為學生獨立地完成某個教學任務。

自主學習：認真研讀，查閱資料，獨立思考，自主實踐。學生通過研讀文本，查閱資料，獨立思考，初步完成個人對“問題—知識”的轉化，包括預習過程中所產生的疑惑和思考的初步理解和認識。

通過五年多的實踐探究，充分證明學生不但有自主學習的能力，而且有自主發展的能力和潛力。預習是學生唯一獨立學習的機會。學生最終的學習能力，可以體現在預習的水平上。預習也恰恰是學生自主學習與自我發展的最好途徑。

合作探究：學生組內交流，對子幫扶，各組提出組內未能解決的疑點、難點問題，交由其他小組再進行討論探究，鞏固深化預習成果，發揮“兵教兵、兵練兵、兵強兵”的作用。

展示交流：小組展示，教師點撥、追問，學生補充、糾錯，師生共同質疑、評價，使組組之間、生生之間、師生之間達到充分交流，資源共享，集體智慧得到充分展示。

通過五年多的實踐我們真正認識到，在教室里，在學生中間，在知識面前，教師的形象應該是一個真誠的探索者，一個智慧的求知者，一個引導者，一個合作者。課堂如果沒有教師的主導作用，教師沒有參與學生與知識的對話，學生的學習都有可能停留于膚淺的層次，達不到理想的效果。

拓展深化：教師布置適當的作業進行訓練，促使知識的拓展深化，思維的擴展提升。或口頭問答，或書面練習，或情景陶冶，形式多樣，不拘一格。

小結評價：師生對本節課學生的學習情況進行反思、梳理、總結，并對各組學生的預習、展示情況進行評價，以肯定和激勵為主，調動學生學習的積極性。

評價不是甄別，而是檢查，更是一種導向。要指導評價對象朝著自主互助學習的目標努力，提高學習效率;朝著全面發展的方向努力，提高學生的素養。

在小組自主互助式的學習過程中，我們認為有兩點至關重要，一是讓學生了解自主互助學習的評價要素，二是評價過程的公開比評價結果更重要。目前我們一般有三種評價方式：一是小組整體評價，二是各小組分類評價，三是各小組成員個體評價。評價的一般方法是根據學習過程中各方面的表現進行加分，實行周公示、月小結、期匯總，評出優秀小組、優勝小組、星級學生進行獎勵，并將評比結果按一定比例計入學分。

對以上這個不避簡化之嫌的學習步驟的闡述，也許有很多值得商榷的地方，但從中明顯地看到，每一個步驟的實施都必須體現教師的主導作用，而且對教師能力素質的要求是比較高的，因此對教師隊伍的建設，即教師的專業化發展就是擺在我們面前的首要課題。

參考文獻：

秦為民，徐國琴.自主合作教學與交際能力培養[J].重慶三峽學院學報，2005（1）.