讓智慧閃光，讓精彩呈現

余燕

摘 要：問題教學法一直是眾多教師推崇的一種課堂教學方法，在經過很長一段時間的摸索后，教師越來越關注“有效性”的話題，這個話題涉及教學實踐過程中的每個環節。在課堂教學中，教師常常會設計許多問題來組織教學，但這些問題有可能是“低效”甚至“無效”的。為此，設想從貼近學生的生活體驗、啟發學生積極思考、從文本中找尋智慧等幾個方面來探討問題設置的有效性。

關鍵詞：教學現狀;嘗試研究;反思總結

一、問題教學之現狀

新課程推行到今天，“問題教學法”以其先進性而被教師們接受，從而得到了廣泛推行。教師作為主導者，往往在思考設置怎樣的問題能有效引領學生對文本進行深入思考并促使他們更有效地積極主動地思維。雖然每位教師一直都在努力，但在具體的實踐操作中，還是會出現一些“低效”甚至“無效”的問題。粗略歸納一下，我們會發現存在以下一些不足之處：

1.問題缺乏深度，嘩眾取寵

為了改善課堂教學沉悶的局面，力求課堂氣氛的活躍，同時使學生增強信心建立自信，一些教師往往會采用設置一些極其簡單的問題模式，以激發學生回答的積極性。例如，學習毛澤東的《沁園春·雪》一文時，老師這樣問：“毛澤東是哪國領袖？”“文中的秦皇漢武、唐宗宋祖分別是誰？”第一問實際是無問而問，但凡中國人都應有這樣的常識;第二問或許有個別學生不清楚，但文本下有注釋，再次提問顯然有點多余。類似淺顯或是無問而問的問題，采用這種故意嘩眾取寵的方式而達到所謂的活躍的課堂氣氛實在沒有意義。

2.脫離學生實際，故作深沉

但也有一些老師，在授課時為了體現自己的水平，或是沒有認真備好學生這一課，也或是有意讓學生多作一些深沉思考，在問題設計時，提出了一些超出學生認知水平的問題。如，在學習《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》時，學生初次接觸新聞，教師讓學生帶著問題看課文：“請指出這則新聞的標題、導語、主體、結語、背景。”雖然新聞隨處可見，但因為學生是第一次學習新聞，學生只能以自己的理解找出標題，至于主體、結語、背景等只能茫然。或許最終有幾個特別優秀的學生回答出了問題，但那也只能算是猜準，而非真正地了解。這樣的課堂自然會讓學生感覺索然無味，沒有興趣。

3.問題過于隨意，缺乏聯系

問題設置隨意，會致使學生不清楚學習的目標。如選自《水滸》的《智取生辰綱》一文，教師提了如下幾問：①文中作者提到了哪些人物？②楊志替誰押送生辰綱？③文中虞候、老都管對楊志好像頗有怨言，為什么？連續幾問雖然都能在課文中找到答案，但因幾問之間缺乏一定的聯系，致使學生對本課學習失了方向感，不清楚回答這幾問意欲何在。如若問題設置時稍稍注意其內在聯系，那么學生對課文的學習目標及重點了然于心，回答起來也就順暢多了。

4.遠離文本主線，天馬行空

備課，旨在通過預設一些問題，使教學有效圍繞文本目標進行，促使教師更好地引領學生順利地把握文本主題。因此，教師看似有意無意的提問都因循著文本主題的方向設計，以利于學生更好地深入文本閱讀。但在實際教學中我們也會看到只為調節課堂氣氛而進行一些與課文無關的提問：如學習曹文軒的《孤獨之旅》時，教師這樣問學生：你有過孤獨嗎？你因什么事而孤獨？孤獨究竟是怎樣一種感受？你最終有走出孤獨嗎？這些問題讓學生陷入了一段曾經孤獨的回憶，學生雖然有話講，但對把握文本杜小康如何由孤獨最終到心靈的成熟成長無多大作用。我只想說，要真正把握文本的創作意圖，任何脫離文本解讀的理解都是空洞無力的。

學生是課堂的主體，教師在課堂中只是一個引導者。而教師要能順利引領好學生，關鍵在于教師能否通過事先設置一系列基于文本的、有內在聯系的、有助于理解文本的有效問題來達到預設目標。問題提出質量的好壞，關系到課堂目標達成度的成功與否。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”如果我們在實際教學中，設計的問題不能符合學生的認知水平，也沒有圍繞著文本來精心設置問題，教學活動就會流于形式，盲目的行動，并將阻礙學生思維能力的發展和對重要概念的認識。問題設計的有效性，就成了值得每一位語文教師探討的問題。

二、有效性問題教學嘗試

課堂有效性問題，我認為是教師圍繞教學目標設置，基于文本、能引導學生快速讀懂文本并能調動學生圍繞文本充分思維、較快把握并領悟文本的問題。長期研究課堂的美國專家鮑里奇教授認為，有效教學包括至關重要的五種關鍵行為：清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率。教學問題的設計能夠為學生預先構制思考的框架，使教學過程朝預設的方向深入發展，并培養學生思維的持續發展。在新課程理念下，如何增強問題設置的有效性，本人覺得要把握好以下幾個方面：

1.從生活中找感覺，讓學生有話說

從本人多年的教學實踐來看，學生的課堂參與率往往跟他們自身的生活密切相關，那些源于生活的、生動有趣的以及理解起來較容易的知識越能激發學生的參與熱情，促成學生積極有效地參與。因此，教師在進行問題設置時要根據學生的年齡特點、生活習慣，深入學生的心理和學習的實際，結合他們的生活經驗和知識背景，設計富有生趣、直觀形象的問題，使教師預設的問題和學生個人的疑問產生心理上的共鳴，讓學生在課堂上無拘無束有話說。如在學習莫懷戚的《散步》時，在分析情節和人物后，圍繞是聽從“母親”走大路和順從“兒子”走小路的矛盾時，設計如下問題：

①面對“母親”選擇走大路和“兒子”選擇走小路的矛盾，最終是怎么解決的？

②文中“母親”或“兒子”有讓“我”左右為難嗎？

③現實生活中你有遇到過類似的情況嗎？你是如何做的？

散步是生活中再平常不過的一件小事，可能是跟朋友，也可能是跟家人一起。這篇課文的內容本身已激起了學生濃厚的興趣，因其生活體驗豐富而有話說、樂于說。學生通過結合自家人的相處模式及對親情的獨特感悟，較好地理解如何與家人親戚相處之道。對文本主題的正確解讀，尤其是良好的家庭教育也起到了較好的作用。生活無小事，道理皆通達。教師基于對學生內在需要的深入體察，源于文本，又超越文本，循著從文到人的脈絡，密切文本與生活的聯系，真正實現了文道統一。學生不僅熟悉了一個故事，更重要的是觸摸到文本更深層次的東西、換位思考、親情和諧、承擔責任等等，這些正是學生現在或者將來的生活所需要面對的問題，教師圍繞原始情境中發生的問題來組織教學，而不是教給他們現有的答案。語文學習被設置于復雜的、有意義的問題情境中，學生被置于問題解決者的角度，直接去面對反映真實世界情境的問題在求解過程中發展各方面的綜合能力，切身感受到知識和他們所處世界的聯系。朱熹語：“虛心涵泳，切己體察”，如此這般，貼近學生生活體驗的有效的問題設計，讓學生從生活找到感覺，并讓學生積極回答并有效參與整個學習過程。

2.從問題中受啟發，促動積極思維

《義務教育語文課程標準》提出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的這樣途徑。”“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”而思維是從遇到問題開始的，能否促進學生探究問題，積極思考是閱讀教學中衡量是否為有效提問的重要參考。

（1）問題呈現要有梯度

前蘇聯著名心理學家維果茨基就教學與發展問題提出了“最近發展區”之說，他認為只有針對最近發展區的教學，才能促進學生的發展。因此，我們在設計問題時就應該對學生的學習提出一個適當的要求，這個適當的要求是基于學生現有水平和能力又高于這個水平和能力。要求過高或過低，學習的效果都不理想。

琦君的《春酒》課例設計問題如下：

①課文敘述了作者兒時在故鄉的哪幾件事？

②這幾件事中出現了哪些人物？

③作者如何通過一些細節描寫來刻畫人物、描寫風俗？

④是什么使作者能在幾十年之后對家鄉過年時的生活細節記得那么清楚，描寫得那么細致呢？

問題的設計由淺入深，層層推進，每一個問題的設置都引導著學生的思維向前發展，讓學生理解起來水到渠成。

（2）問題設計要引發學生多角度思考

有研究表明，中學生的思維已經逐漸擺脫了對感性材料的依賴，思維時往往帶有獨立性和批判性。這階段的學生表現為喜歡獨立思考、尋根究底、質疑爭辯等現象，思維日趨成熟。此時，要觸發學生產生不同的想法和可能性的思維，鼓勵學生在探究過程中尋找多樣化的可能性和多樣的方案。

如學習《愚公移山》時，我提了這樣的問題：愚公移山，愚公真愚，智叟真智？你怎么看愚公移山。

這是一些開放性的問題，這就要求學生在熟悉課文的基礎上，談談自己對文章內容的獨特理解和感受，它涉及不同學生的不同情感體驗和價值取向。學生中有些會覺得愚公他們耗時費力，勞民傷財;有些認為他們堅持執著，精神可嘉;有人認為愚公的話有長遠思想，也有人認為智叟的話不無道理，學生結合自己的社會觀察和人生體驗來進行思考，并且在這些在多樣理解多角度思維的碰撞中，啟發學生的積極思考，更深層地進入某個主題，深度分析事實和挖掘道理。

要做到問題有效性，就要求我們提出問題時要符合學生的認知結構，要以他們的技能水平及認知能力為出發點，有的放矢，使學生有所思、有所得。要注意引導學生探究和挖掘思維過程中所得到的那些可以繼續拓展的思維結果，培養學生深入思考的精神和習慣，拓展學生的思維空間，培養學生的創造能力。

3.從文本中發現，讓智慧開花

文本是教學的基本依據，如果忽視文本的作用，那閱讀教學也就無從談起。教師在備課時，要充分熟悉教材內容，根據學生的身心特點、認知水平設計合理的教學目標，確定教學重點、難點，在閱讀教學中引導學生深入文本，汲取文章養分，挖掘文本精髓，由此來豐富學生知識領域，進一步提升理解和運用語言文字的能力。

（1）問題源于重點目標

學生對文本的自覺認知的程度和能力是有限的。為了保證學生理解領悟的正確方向，提升學生理解、領悟的深度，就需要教師設計好問題，把教學的重要目標內化成問題。讓學生在對問題的思考、分析和討論中，充分理解文本的內涵。

如課文《孔乙己》的重點目標是學習小說多角度刻畫人物的寫法，分析孔乙己這一人物形象;同時結合時代背景，了解作者對腐朽罪惡的封建科舉制度和病態冷酷的社會的揭露和批判。在分析了人物形象后，了解到孔乙己是一個地位低下但追求功名、窮困潦倒又好喝懶做、迂腐不堪、死要面子、自欺欺人的人。或許正因此，“眾人都哄笑起來：店內外充滿快樂的空氣。”此時設置問題：“這哄笑孔乙己的都有哪些人？”生答：“掌柜、短衣幫、小伙計！”師問：“短衣幫、小伙計在當時社會地位怎樣？”生答：“并不見得比孔乙己高！”師問：“既然如此，他們自身也是遭社會涼薄的人，為什么又會哄笑孔乙己呢？”在一問一答中，不難讓學生發現作者通過本文還反映了當時國民的麻木不仁、冷酷無情。

強化學習目標，圍繞重點目標設計問題，能讓學生充分把握文章的核心內容，避免糾纏于課文中的其他細枝末節，迅速掌握文章結構和主題。

（2）提問明確學習任務

要實現深入解讀文章，我們在教學預案中設計具體的教學環節來達成教學目標，在這些教學環節中，我們常常設置或生成許多的問題，在此時，我們一定要弄清楚這堂課的主要任務是什么，每一步問題的提出是否為了更好地達成教學目標。

如學習魯迅的《故鄉》，在請學生初步理清文章情節后，為讓學生深刻理解文章的主題，我設計了以下幾個問題：

①時隔多年，重回故鄉，“我”看到了兒時的玩伴閏土，他見到“我”是怎樣的一種表現？

②記憶中的少年閏土是怎樣的一番模樣？

③什么原因使閏土前后判若兩人？

④在故鄉“我”還看到了楊二嫂，這個生活在城鎮的市民生活如何？二十年后的她生活怎樣？

⑤是什么讓楊二嫂也發生了如此變化？

設計好教學預案后，我作了一番思考，覺得這些問題設計得欠妥，雖然這些問題可以讓學生有事可做，但卻不是學生自主地探尋“我”卻并不感到怎樣的留戀故鄉的原因。我認為有效性問題不僅僅只在解決課堂的主要學習目標，而應激勵起學生自主閱讀的欲望，自主思考問題的所在。因此，我對教學預案稍作了修改：a.“故鄉的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。”為什么“我”會不怎么留戀？b.文中哪些地方表現出“我”好像對故鄉有點失望？可以歸結為哪幾方面的原因？c.“我”離開故鄉干什么去？問題不多，卻激發了學生自主探究的欲望，整堂課學生表現非常活躍。

（3）要將問題編成“問題鏈”