淺析游戲對幼兒智力發展的作用

曹靜

[摘 要]游戲是幼兒生理和心理發展的需要，也是幼兒體、智、德、美全面發展的要求。《幼兒園教育指導綱要》（試行）指出：幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動。游戲中有動作，有情節，有玩具和游戲材料，符合幼兒認知的特點，能喚起幼兒的興趣和注意力，激發幼兒積極的感知、觀察、注意、記憶、思維、想象等，在輕松愉快的氛圍中促進幼兒智力的發展。

[關鍵詞]幼兒；游戲；智力發展；作用；方法

教學游戲是指在教師組織指導下所進行的，以完成一定教學內容為目的的，以游戲為手段的教學活動，是一種把教育寓于游戲之中，行之有效的教育形式和方法。教師運用教學游戲能克服課堂教學的弱點，創造生動活潑的教學局面， 使幼兒在教學游戲中進行想象、分析、判斷等一系列思維活動，推動智力的全面發展。本文從游戲對幼兒智力發展的作用以及教師如何指導幼兒進行游戲來充分發揮游戲的重要性兩方面闡述。

一、游戲對幼兒智力發展的作用

1.游戲有利于幼兒認識周圍事物，增長知識

游戲是幼兒對生活的反映。在游戲中，幼兒廣泛地接觸各玩具和材料，通過自己的感知，了解物體的性質、特征、用途等，使自己對周圍事物的認識得以加深和鞏固，獲取物理知識、數理邏輯知識、社會性知識，并在外部動作操作和內部理解、鞏固的心理活動中，發展感知覺能力和注意力、記憶力等智力因素。

2.游戲有利于幼兒語言的發展

幼兒在游戲過程中，通過語言與同伴交流，進行協商、計劃、設計，完成對游戲內容、角色、玩具或材料、規則、背景的安排，這樣既利于幼兒的語言組織，又促進了幼兒語言表達能力的發展。幼兒通過生動、具體的語言運用，調節自己的游戲行為，也以具體的感知和動作，變換自己的語言，從而發展了語言，并以語言為中介建構對現實世界的認知與理解，發展幼兒的智力。

3.游戲促進幼兒想象力的發展

虛擬性或象征性是游戲普遍特征，并以“假裝”或“好像是”為標志或條件，給幼兒提供了想象的充分自由和空間。這樣，幼兒在游戲中不僅以物代物，而且可以一物代多物或多物代一物。這有利于幼兒想象力的發展，特別是促進了創造性想象的發展。幼兒游戲中的這些想象力的發展，也為幼兒思維的創造性及流暢性、靈活性的發展，打下了基礎。

4.游戲促進幼兒思維能力的發展

積極參與游戲的幼兒要不斷地思考，思維一直處于活躍狀態并解決一個一個的問題。如在有角色扮演的游戲中，幼兒要首先確定游戲的主題和情節。他們要相互商量是玩“過家家”，還是“捉迷藏”。確定了主題、情節，還要分配角色，選擇用什么物體來代替什么用具；沒有現成的，還要想辦法去尋找或制作。這些都要求幼兒思維活動的積極參與、思考，同時幼兒通過思維活動的內部操作經驗，能有效地解決問題，在游戲中促進思維的發展。

二、教師如何指導游戲

游戲是幼兒的基本活動，它是能讓幼兒獲得快樂的、滿足需要和愿望的、自發的、不同尋常的一種行為。幼兒心理學研究也表明：游戲是促進學齡前兒童心理發展的最好活動形式。在游戲活動中，兒童的心理過程和個性品質發展能夠得到更快地發展。而幼兒在游戲時又離不開教師的指導，那么教師應該怎樣去指導幼兒才能充分發揮游戲的作用，才能更好地去展示游戲自己的舞臺呢？

1.在幼兒游戲的過程中進行有計劃的觀察

維果茨基指出，游戲創造了幼兒的最近發展區，幼兒在游戲中的表現總是超出他的實際年齡，高于他在日常生活中的表現，游戲好比是放大鏡的焦點，凝聚和孕肓著發展的所有趨向。因此對幼兒在游戲的過程進行有計劃、有目的觀察非常重要，它是教師指導幼兒游戲的關鍵所在。

在日常工作中，有些教師可能認為游戲是幼兒自己玩的，只要不出問題，教師就可以不管，根本沒有觀察的意識。有些教師知道要通過觀察來指導幼兒游戲，但對為什么觀察、觀察什么、怎么樣觀察還不太清楚，出現了想觀察而不會觀察的現象。其實，我們只要反復地去嘗試，在幼兒每次游戲時都進行認真地觀察，并把觀察到的情況記錄下來，從中去分析幼兒在游戲中情緒、情感及社會性發展的情況，去了解幼兒游戲的興趣和需要，那么我們就能更好地制訂出適合幼兒需要的，有針對性的游戲指導計劃，真正地讓幼兒在游戲中獲得快樂、獲得更多的知識。

2.讓幼兒真正成為游戲的主人

游戲是幼兒的自主性活動，是幼兒的需要，而不是成人強加的逼迫性的活動。在游戲中幼兒也不是成人愿望的執行者，他們是根據自己的需要和愿望來玩游戲的，教師應該從全方位的角度去看待幼兒的游戲自主權，讓幼兒自己確定想玩什么、怎么樣玩、和誰一起玩、在什么地方玩等等，幼兒是游戲的主人。

平時教師在指導幼兒游戲時，要用心去了解幼兒是如何想的，不要把成人的知識和答案告訴幼兒，不要輕易地打斷幼兒的游戲，更不能包辦代替或導演幼兒的游戲，這樣會不同程度地剝奪了幼兒游戲的自主權。游戲中只有讓幼兒根據自己的愿望和想法與玩具材料發生互動，才能使活動的方式方法具有靈活性，才有可能使幼兒真正產生興趣和自主體驗，才能使幼兒以自己的方式、速度將外部經驗內化成自己的經驗。因此教師要讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒主動控制活動進程，自主決定活動的方式方法。這是教師指導幼兒游戲的關鍵。

3.因材施教

對于不同年齡特征的幼兒要用不同的方法來指導游戲。如小班幼兒特別容易受外界環境的影響，喜歡模仿周圍的人和事，因此幼兒在游戲時教師要時刻注意觀察幼兒，當他們對新出現的玩具材料不感興趣、不會玩、、不喜歡玩或只喜歡玩某一類游戲時，教師就在幼兒的附近，用與幼兒相同的或不同的材料玩游戲，這樣就會引導幼兒模仿，對幼兒起了暗示性指導的作用。對于中、大班幼兒，教師則可以作為一個參與者、發問者、傾聽者和解決問題的幫助者的身份去指導幼兒游戲。

三、結語

幼兒智力的發展需要游戲來促進，而游戲對幼兒身體、社會性、情緒情感方面也同樣具有積極的促進作用。游戲之于幼兒發展的特殊價值，使游戲成為幼兒不可被剝奪的正當權利。游戲是童年幸福與快樂的砝碼，也是幼兒成長的階梯。

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