巧用課堂點評、提升教學效果

易聯華

課堂點評是教師經常使用的一種有效的教學助推模式。課堂評價是教師對學生在課堂上的學習態度、方法、過程、效果等方面進行即興點評的過程，它主要起著反饋、激勵、調控和導向的作用。它是教學活動中不可缺少的一個基本環節，在教學過程中起著“牽一發而動全身”的作用，在一定意義上，正確的教學評價是一個“方向盤”，也是一個“診斷器”，還是一個“動力泵”，也是一柄“雙刃劍”。客觀公正的點評，能激勵學生健康成長；片面不當的點評則會阻礙學生的發展和個性張揚。著名的教育家陶行知老先生說過：“教育是心心相印的活動，唯有從心底流出的，才能打動心的深處。”可以說，有技巧的課堂點評，既會對學生知識和能力的培養給予關注，又會很好地顧及孩子們情感與態度的形成和發展。

一、課堂點評要尊重學生主體，要賞識不要打擊

詹姆斯說：“人性中最深切的稟賦是被人賞識的渴望。所以施以積極性評價，振奮他的精神，是必要的，而且能產生巨大的效應。”。教育的藝術不僅僅表現在教師對學生知識的傳授，更在于激勵、鼓舞和喚醒孩子們內心的美。對學生給予出自內心的贊賞，尤其是指出確確實實的優點，強調那些具體的閃光行為，對學生本身來說是一次終身難忘的鼓勵，對其他孩子來說也是一次切實的提高。

有這樣一個案例：一位老師在教學課文《坐井觀天》時，和以往一樣，學完這篇課文后，讓學生根據內容展開想象，以《青蛙跳出井口了》為題進行說話和寫話訓練，達到培養學生的思維能力。

一位學生說：“青蛙跳出井口后，看到無邊無際的大海，海濤聲嚇得他連忙向小鳥求救……”，一位學生說：“青蛙看到了高高的山峰、遼闊的平原、漫山遍野五顏六色的野花，各種各樣的漂亮蝴蝶，陶醉了。它覺得以前的日子都白過了。”另一位學生竟然讓青蛙坐上了飛機，去環球旅行。看到世界的博大，下飛機時竟感慨到：“不看不知道，世界真美好啊！”想象可謂豐富多彩、妙想天開了。

這時，一個瘦弱的小男孩把手舉得高高的，原來是班上剛來的一位新生。在教者的授意下，他站起來說：“青蛙從井里跳出來，到外面看了看，覺得還是井里好，它又跳回了井里。”同學們聽了哄堂大笑，教者也笑了。示意他坐下，隨口說到：“我看你也是一只井底青蛙。”之后，教者就讓大伙把自己想的和說的寫出來。

當教者批閱學生交上的作業時，他看到了那個瘦弱小男孩續編的故事：“青蛙跳出井口，來到一條小河邊，它累了，想喝一口水解解渴。突然，它聽到一聲大吼‘別喝，水有毒，果然，水面上漂著不少死魚。它抬頭一看，原來在不遠處有一只老青蛙正在對它說話。它剛要道聲謝，只聽得一聲慘叫，一柄鋼叉穿透了老青蛙的身子。青蛙看呆了，這外面的世界太可怕了，它急忙往回趕，又跳回了井里，還是井里安全那！”

教者的心被震撼了：環境被污染、青蛙成了餐桌上的美食，這是有目共睹的，讓青蛙回到井里又有什么不好呢？一句漫不經心的點評，說他是一只井底之蛙，這難道不是對學生不服責任的表現嗎？假如老師課堂上適時給予肯定的評價，相信不但能給孩子奇妙的構思與肯定，就是對其他也是一個深刻的教育啊，課堂所要的效果不久應運而生嗎？

二、課堂點評要注重真情激勵，不能敷衍了事

在課堂中面對孩子們的發言，我都會努力尋找其中值得肯定甚至欣賞的地方，哪怕是回答并不完全對 ，也要先肯定其中值得贊賞的地方。如：經常會說“你真了不起，想到別人不想到的知識！” “你表述很規范！ ”“你在看問題時注意從多角度看問題”等 ，再指出其中還不夠地方“如果你再注意××這些地方就更好了” 、“考慮問題再全面點就更完美了！”，或者由學生來評價是， 我們要求也一樣，對學生回答問題點評的原則設定是先表揚 ，再更正。

熱情的點評不但能增強學生自信心，能夠促進學生的發展。課堂中，教師面對學生的發言，如果不加思索，含糊不清的來回應學生的精彩發言，或者只會一個勁地沙場點將，漠視學生的發言內容，這勢必會影響學生的學習激情。如有位老師在《我與父母》教學中，設計了《和爸媽說心里話》的教學環節中，請看這位教師的表現：

師：哪位同學先來將你要對爸媽說的心里話說一說？

學生 1 ：媽媽，對不起。我覺得我太不懂事了，總是惹您生氣，我們總是三天一小吵，五天一大吵。女兒總想向你道歉，當面對你說聲對不起，可又老是鼓不起那個勇氣，卻好像總是說不出口。

師：哦。誰再來說？

學生 2 ：媽媽，當我看到您為了整個家而操勞的身影，看到您過度勞累而佝僂的身軀，看到您因我生病而焦急、關切的眼神；我多想對你說一聲：媽媽，謝謝您！每當我遭遇挫折最無助和灰心的時候，是您熱情的話語鼓勵了我，才讓我有了克服困難的信心和勇氣……

師：哦，誰還想說？

面對孩子們發自肺腑的真情告白，這位教者以“哦”來回應，從情感上說，是極不對稱的。面對學生這樣充滿真情的陳述，教師只有以同樣真情的激勵，才能保持這種激情，產生良好而穩定的后續效果。如果在第一個學生發言后，教師這樣說：“我聽到了一個女兒心跳的聲音，作為老師，也作為女兒的媽媽，我真的很高興，我想，你媽媽如果聽到了你的心聲，眼睛一定會濕潤的。謝謝你！”比如聽了第二個學生敘說后，教師可以這樣點評：“誰言寸草心，報得三春暉。是的，父母的養育之恩是怎么也報答不完的，但只要有感恩之心，報答之行，就應該贊賞。從你的發言中，我看到了一顆赤誠的孝心在閃亮。”情感需要共鳴，當學生流露真情時，教師如果給以同樣的真情點評，課堂就可以形成情感的浪潮。

三、課堂點評要尊重學生個體差異，不要言過其實

在教學中，誰也不能回避學生存在的差異性，正因如此才會有“一千個讀者就有一千哈姆雷特”的論調。對于同一篇課文，哪怕是經典名作，不同的學生肯定會有不盡相同的理解，教師應該認可并欣賞這種大同之下的小異，對于語文能力訓練，不同學生的發展也是不平衡的，教師既要考慮到面上的沿展，又要考慮到點上的突破，尤其是面對學生或淺顯，或偏激，或完全背離標準答案的理解和感悟時，更要敢于給予學生充分的尊重和信任。

對學生的發言，點評要以鼓勵為主，但不可言過其實，更不能信口開河。在對學生的課堂評價時，千萬不能搞“一刀切，齊步走”，應結合學生上課時的學習活動、綜合表現等分為不同的層次，根據個體差異判斷他們的表現，給以及時、中肯的評價，使其在自己原有的素質基礎上，得到發展，有所進步，樹立學生的自尊心、自信心，增加他們對學習的興趣。比如一個平時成績較差、思維愚鈍的學生回答了一個非常簡單的問題，老師夸獎說：“你真了不起，你是我們班最聰明的孩子。”如此點評，夸張至極，長此以往，對一部分學生來說，必定會造成驕傲自滿，變得心浮氣躁；對另一部分學生來說，則總會覺得老師恐怕在挖苦、諷刺自己呢。

怎樣才能做到點評實事求是呢？

首先要根據學生的具體情況進行具體評說。比如一個學生讀書比較流利而又有感情，不妨這樣點評：“好！這篇課文是剛剛學的，你就讀得這么好，真讓人佩服！”比如一個平時成績不太好的學生，回答了一個比較難的題目，不妨這樣說：“士別三日，當刮目相看，看來，你的語文思維一點也不比別人笨，再加把油，語文這座高山，一定會被你征服的。”

其次，盡量不要用“最”、“從來沒有”等詞語。例如“你是班中最出色的”、“我從來沒有聽到過這樣美妙的聲音”，過于極端，一是容易使自己被動，二是讓人難以置信。

再次，也不要動輒拿大明星作比。例如某個學生的發言比較幽默，教師就說：“好極了！我看潘長江也不過如此。”這樣的點評，顯然失真。如果改成這樣效果會好些：“好極了！我看，以后你說不準能成為潘長江第二呢。”

蘇霍姆林斯基說過：“培養全面發展的人的技巧和藝術就在于：教師要善于在每一個學生面前，甚至是最平庸的、在智力發展上最有困難的學生面前，都向他打開他的精神發展的領域，使他在這個領域里達到頂點，------從人的自尊感的泉源中汲取力量。”