自我效能感和父母教養方式對大學生心理健康影響實證研究

胡春鮮

【摘要】本文通過對236名大學生開展實證研究，探討自我效能感和父母教養方式對大學生心理健康的影響。研究結果表明，大學生自我效能感和心理健康總體水平良好，自我效能感與大學生心理健康水平呈顯著正相關關系。父母教養方式在性別、專業和父母教育程度上存在顯著性差異，教養方式中的“情感溫暖”因子與大學生心理健康水平呈正相關，其他因子與心理健康水平呈負相關；自我效能感和父母教養方式對大學生心理健康水平的總體解釋度較高。

【關鍵詞】自我效能感；父母教養方式；心理健康；大學生

中圖分類號：G64文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）11-144-03

大學階段是人自我發展和完成社會過渡的關鍵時期。大學生不僅具有青春期不穩定心理特征，還要面對特殊的社會角色和壓力。影響大學生心理健康的因素很多，但自我效能感和父母教養方式發揮著舉足輕重的作用。自我效能感（Selfefficacy）最早由美國著名心理學家班杜拉（AlbertBandura）于1977年提出，是指一個人成功地完成某項任務或實現某種行為時的自我信念。已有研究表明，自我效能感是影響心理健康的重要因素之一。父母教養方式的研究起源于精神病和神經癥患者致病起因的探討，研究發現父母教養方式不僅與異常心理存在高度相關，而且與正常人的健康人格形成也有較強關聯。父母教養方式是父母對孩子的態度以及父母行為所表達的情感集合體，不同教養方式會導致孩子有不同的性格特征。國內有許多研究對大學生自我效能感、父母教養方式和心理健康的關系進行深入研究，已有研究多是采用適用于臨床樣本的癥狀自評量表（SCL-90），但是實際上大學生存在的心理問題主要是發展性問題，而不是精神疾病，因此筆者采用鄭日昌等人編制的中國大學生心理健康量表（CCSMHS）來探討其與大學生自我效能感、父母教養方式之間的關系。

一、研究方法

（一）調查對象

在上海某高校隨機抽取全日制在校大學本科生260人作為調查對象，收回有效問卷236份，有效率90.8%。被試的具體構成如下：（1）性別：男生113人，女生123人；（2）專業：文科119人，理科116人，缺失1人；（3）年級：大一137人，大二40人，大三59人；（4）家庭來源：農村94人，城市141人，缺失1人。

（二）調查工具

本研究采用一般自我效能量表、父母教養方式評價量表和中國大學生心理健康量表三個分問卷，所有題項均采用李克特7級量表進行測量。

一般自我效能量表（General Self-Efficacy Scale， GSES）是由德國臨床和健康心理學家Schwarzer等人編制，包括10個項目。中文版GSES具有良好的信度和效度，主要測驗個體在遭遇困難或挫折時的自信心情況。教養方式量表（EMBU）最早由瑞典Umea大學精神醫學系CarloPerris等人編制，1993年岳冬梅等人對其進行翻譯修訂。本研究根據需要刪除部分不適當條目，修訂后的父母親教養方式量表各有60題，其中父親教養方式包括情感溫暖、懲罰嚴厲、過分干涉、拒絕否認和過分保護五個維度，母親教養方式包括情感溫暖、懲罰嚴厲、過分干涉和拒絕否認四個維度。中國大學生心理健康量表（Chinese College StudentMentalHealth Scale， CCSMHS）是由北京師范大學鄭日昌等人編制，共有104個問題。包括12個維度，分別是軀體化、焦慮、抑郁、自卑、社會退縮、社會攻擊、性心理障礙、偏執、強迫、依賴、沖動、精神病傾向。心理健康總均分越低，表明心理狀態越好。

（三）調查過程和統計方法

以班級為單位進行團體施測。研究者本人支持，統一指導語。采用統計軟件SPSS 20.0for windows對所有數據進行獨立樣本T檢驗、單因素方差分析和回歸分析。

二、結果與分析

（一）大學生自我效能感的差異分析

通過描述性統計分析，發現大學生自我效能感總均分為4.59分，標準差為1.12，由于本研究采取的是7級量表計分法，中間值為3.5，可見大學生的自我效能感總體處于中上等水平，表明大學生個體內部對于自己能夠完成某項任務或實現某種行為具有較高的信念。經獨立樣本T檢驗，不同性別、專業和生源地的大學生群體在自我效能感上的差異結果如表1。結果顯示，男生自我效能感的均分略高于女生，文科生略高于男生，但自我效能感在性別和專業上不存在顯著差異；然而在生源地上存在顯著差異，城市學生的自我效能感顯著高于農村學生。

（二）大學生父母教養方式的差異分析

父母“情感溫暖”因子得分較高，表明父母采用積極的教養方式較多；相反其他因子得分較高，表明父母采取消極的教養方式較多。根據大學生的性別不同，本研究采用獨立樣本T檢驗方法進行差異性檢驗，發現父母在“情感溫暖”、“懲罰嚴厲”、“拒絕否認”因子以及父親在“過度保護”因子上存在顯著的性別差異。“情感溫暖”因子上女生得分高于男生，而“懲罰嚴厲”和“拒絕否認”因子得分上男生高于女生。說明父母在教育女孩時會給予較多的情感溫暖，而教育男孩時懲罰嚴厲和拒絕否認較多。這與我國一貫的“窮養兒富養女”家庭教育理念是一致的，中國父母通常會對女孩較為關心和呵護，對男孩較為嚴厲和苛刻。

本研究還發現，父母教養方式中的“情感溫暖”、“懲罰嚴厲”和“拒絕否認”因子在子女的文理科專業上存在差異。文科學生在“情感溫暖”因子上得分高于理科學生，理科學生在“懲罰嚴厲”和“拒絕否認”因子得分上高于文科學生，說明文科學生在家庭教育中受到的情感溫暖更多，而理科學生在父母教育中感受到的嚴厲和拒絕否認更多。本研究結果還顯示父母親教養方式不存在顯著的城鄉地域差異。

根據父母教育程度的不同，采用單因素方差法進行分析發現父母教養方式中的“懲罰嚴厲”和“拒絕否認”因子存在顯著性差異。“沒有受過正規教育”和“研究生或更高學歷”的父母在“懲罰嚴厲”和“拒絕否認”兩個維度上得分較高，而教育程度為“中學”的父母在以上兩個維度上的得分較低。說明父母所受教育程度過高或者過低都會導致他們對子女較為苛刻、拒絕否認，而中等教育程度的父母相對寬容大度一些。

（三）自我效能感、父母教養方式和大學生心理健康諸因子的相關分析

大學生心理健康總均分2.65分，低于均分3.5分，可見總體上大學生心理健康狀況良好，但其中焦慮，強迫癥，社交退縮，依賴和抑郁五個維度得分較高，尤其是強迫癥和依賴，說明當前部分大學生由于受家庭環境、學業壓力和人際關系交往等不同因素的影響存在一些心理隱患。

通過對大學生自我效能感、父母教養方式各因子與心理健康各因子進行兩變量相關分析，發現除了強迫因子外，自我效能感與心理健康各因子得分均存在顯著的負相關關系；可見，自我效能感越高的學生，其心理健康水平越高。同時，教養方式中的“情感溫暖”因子與心理健康各因子存在顯著的負相關關系，而“懲罰嚴厲”、“過分干涉”、“拒絕否認”和“過度保護”均與心理健康水平存在顯著的正相關關系。說明父母教養方式中的情感溫暖程度越高，子女的心理健康水平越高；相反，父母的懲罰嚴厲、過度干涉保護和拒絕否認則會導致子女的心理健康水平較低。

（四）自我效能感和父母教養方式對大學生心理健康水平的回歸分析

以心理健康總均分作為因變量，自我效能感、父親教養方式和母親教養方式作為自變量進行多元線性逐步回歸分析，進入標準0.05，排除標準0.10，結果見表2。父母教養方式和自我效能感對大學生心理健康的回歸效應顯著，可以解釋心理健康總分變異的33.7%。同時，大學生心理健康水平與其自我效能感、母親“拒絕否認”和父親“過度保護”之間有線性關系。

三、討論

本研究發現，大學生心理健康狀況總體良好，說明我國高等教育質量的提升，尤其是大學心理健康教育改善了中國大學生的心理健康狀況。但大學生普遍在焦慮、強迫癥、社交退縮、依賴和抑郁這五個維度上得分相對較高，可以看出當前大學生由于受學業壓力和人際壓力的影響，主要表現出焦慮、強迫癥、社交退縮等心理問題。

大學生自我效能感總體水平較佳，這說明90后大學生所接受的素質教育在健康人格培養方面已有一定成效。大學生自我效能感在性別上不存在顯著差異，這與以往很多相關研究結果不一致。筆者認為這種差異主要是由過去完全以男性為主導的社會文化所致，然而隨著“男孩危機”“陰盛陽衰”現象越來越普及，女生的自我效能感已經逐漸在提高。但是農村學生的自我效能感普遍比城市學生低，這是由于我國一貫的城鄉經濟差異和教育理念差異所致。研究結果顯示，大學生自我效能感與心理健康水平呈顯著的正相關關系。其中自我效能感與自卑、社交退縮和抑郁的相關系數較高，因此可見自我效能感較低的學生，更容易產生自卑感、害怕人際交往，甚至有抑郁傾向。大量研究結果表明，自我效能感決定了個體的應激反應、焦慮狀態和抑郁程度等情感過程。低自我效能感的人在面臨挑戰時會采取保護性的退縮行為或防御行為被動地應對環境；而高自我效能感的人會將挑戰視為自我鍛煉和學習的機會。

父母教養方式中“情感溫暖”因子得分較高，其他因子得分較低，可見當前大學生父母教養方式總體上是積極的。從父親和母親教養方式的差異角度來看，母親在“情感溫暖”和“過分干涉”上的得分高，父親在“懲罰嚴厲”和“拒絕否認”上的得分高，這表明在家庭教育方面母親對待孩子較為慈愛溫暖，同時對孩子的學習生活干涉較多，而父親較為嚴厲苛刻。在中國傳統文化中，一直有著“慈父嚴母”“父愛如山，母愛如水”的說法，本研究發現這種說法正是我國父母教養方式的凝練。張妍等人研究發現，母親不良教養方式的效應量大于父親不良教養方式的效應量，也就是說母親的不良教養方式更容易對子女的心理健康產生負面影響。因此，在家庭教育中母親采取積極的教養方式非常重要。在研究父母教養方式的性別差異時，本研究發現父母對女生的“情感溫暖”較多，對男生的“懲罰嚴厲”和“拒絕否認”成分較多，這與肖詩來等學者的研究結果一致。由于不同性別的性格取向差異，即社會要求男性具有剛強獨立的性格特征，女性具有溫柔優雅的性格特征，導致父母在對待男女孩時會采取有差異的態度和行為。

本研究運用單因素方差分析法探究了父母教育程度對其教養方式的影響，發現父母教育程度對父母教養方式中的“懲罰嚴厲”和“拒絕否認”兩個因子有顯著影響，過高或過低教育程度的父母對孩子懲罰嚴厲和拒絕否認的程度較高，而中等教育程度的父母在這兩個維度上表現適宜。其原因可能是沒有接受過正規教育的父母會將整個家庭的希望寄托在孩子身上，通常會采取嚴苛的“棍棒教育”；而教育程度較高的父母由于自身文化程度較高，其控制欲更強、要求更高，從而導致他們表現出較高程度的“懲罰嚴厲”和“拒絕否認”。

父母教養方式各維度與心理健康諸因子均存在著高度相關。影響大學生心理健康的因素較多，但自我效能感和父母教養方式對大學生心理健康的解釋度高達33.7%。在高等教育階段，大學生的心理健康是家庭、學校和社會“共同產生”的結果。因此，在學校已經逐步提升心理健康教育質量的同時，也應該進一步調動家庭的積極性和影響力。另一方面，鼓勵家庭和學校借助多方力量幫助大學生建立良好的自我效能感，這對促進大學生心理健康至關重要。

參考文獻：

[1] Bandura， A. Self-Efficacy： The exercise of Control[M].New York： Freeman，1997.

[2]周文霞，郭桂萍.自我效能感：概念、理論和應用[J].中國人民大學學報，2006（1）：91-93.

[3]Nancy，D.，& Laurence，S.Parenting Style as context： An Integrative Model[J].Psychological Bulletin.1993，113（3）：487-496.

[4]岳冬梅，李鳴果，金魁，丁寶坤.父母教養方式：EMBU的初步修訂及其在精神癥患者的應用[J].中國心理衛生雜志，1993（5）：97-100.

[5]肖詩來.父母教養方式、自我關注與大學生自我和諧的關系研究[D].華東師范大學，2010.