關(guān)于初中歷史四步教學法的策略研究

楊軍

【摘要】課堂有效教學的核心是效益，主要是指教師在一段時間的教學之后，學生獲得的發(fā)展，因此關(guān)注教學效益，就要求教師要有時問與效益的觀念。假若一位教師在課上用了將近二十分鐘進行導入，這堂課的教學效果自然是可想而知。然而我們不可以把時效性簡單地理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”，因為教學效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于單位時間內(nèi)學生的學習結(jié)果。

【關(guān)鍵詞】初中；歷史；教學

中圖分類號：G62文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）11-184-01

一、精講

1.講歷史線索。中學生已具有一定的閱讀歷史課文的能力，對于基礎(chǔ)的歷史知識，不宜作過多的闡述。教學中應(yīng)重點講清基本歷史線索、歷史事件的因果關(guān)系，唯物史觀的運用等重點和難點，以便提高學生記憶和歸納歷史知識、理解和分析問題的能力。我在歷史教學中采用啟發(fā)式教學法，如教師精講歷史線索，其余每節(jié)大部分時間由教師設(shè)計出概括本章內(nèi)容的試題，指導學生去閱讀理解教材上的知識概念。這樣可以充分體現(xiàn)學生的主體作用，發(fā)揮其主觀能動性，培養(yǎng)學生觀察、分析歷史問題的能力。

2.講因果關(guān)系。許多歷史事件之間都有潛在的因果，而這恰恰是學生在學習中難以把握的一個問題。講授時應(yīng)把這潛在的因果關(guān)系分析清楚，使學生頭腦里有一條明晰的歷史發(fā)展程序，如講“鴉片戰(zhàn)爭”一章，須聯(lián)系“英國工業(yè)革命”一章內(nèi)容。因為當時英國完成了工業(yè)革命，國內(nèi)市場已滿足不了擴大再生產(chǎn)的需要，于是加緊對外搶占掠奪。地大物博、政治腐敗的中國就成了其掠奪的對象，因此1840年爆發(fā)鴉片戰(zhàn)爭是歷史的必然。

3.講唯物史觀。講課中用唯物史觀教育學生正確評析歷史事件和歷史人物，把歷史問題放到當時的歷史條件下去看，如果用現(xiàn)在的尺度去衡量歷史事件和歷史人物，那么，學生思維就很難形成唯物主義的歷史觀。比如說漢高祖、唐太宗是地主階級代表，就否定他們對當時社會經(jīng)濟發(fā)展的促進作用，就失之偏頗，我們要用歷史唯物主義一分為二的觀點去評價歷史。

二、細讀

1.讀目錄。目錄是全書的提綱，是課本內(nèi)容的精華和主線，據(jù)此可以掌握全書的總體結(jié)構(gòu)和基本線索。

2.讀課文。閱讀教科書是中學生學習歷史的基本途徑，重點看教科書根據(jù)什么事實，得出什么結(jié)論，培養(yǎng)史論結(jié)合的讀書能力。閱讀理解教材內(nèi)容則以“熟一準一活”三個層次來要求，如學習“太平天國運動”一章，要求學生首先了解運動產(chǎn)生的背景、經(jīng)過及意義，然后再進一步準確理解《天朝田畝制度》、《資政新篇》兩個革命綱領(lǐng)的進步性和局限性，最后要求學生史論結(jié)合，用唯物史觀分析由于農(nóng)民階級本身的局限性和中外反動勢力的聯(lián)合鎮(zhèn)壓而導致運動失敗。

3.讀地圖、插圖。歷史地圖通過簡明的地圖符號，顯示歷史現(xiàn)象發(fā)生的空間位置，是對教科書內(nèi)容的補充和說明，有助于形成學生正確的空間概念。歷史插圖有助于加深學生對歷史直觀的印象。

4.讀年代。認真閱讀大事年表，有助于歷史知識的條理化和系統(tǒng)化，有助于理解歷史事件間的因果關(guān)系。如1688年，英國資產(chǎn)階級和新貴族的統(tǒng)治確立；18世紀60年代，英國工業(yè)革命開始，1836——1848年，英國憲章運動，這三個事件之間就體現(xiàn)了這樣一個因果關(guān)系：資產(chǎn)階級統(tǒng)治在英國的確立，為英國工業(yè)革命提供了前提，而工業(yè)革命后果之一是兩大對立階級產(chǎn)生，無產(chǎn)階級隊伍壯大，因而終于爆發(fā)了無產(chǎn)階級革命運動一憲章運動。

三、檢測自省

1.檢測。學生的學習效果，須通過嚴格的檢測訓練來了解。因此，檢測中對理解能力考查必不可少；檢測學生在知識記憶和理解的基礎(chǔ)上，如何運用歷史知識和歷史理論觀察歷史問題，即測知識運用能力，則是檢測的較高層次。

2.查遺漏。通過檢測反饋的信息，使學生可以清楚的了解對課本知識掌握的不足，及時去溫習、補缺，力求系統(tǒng)準確地掌握知識。

3.省失誤。在檢測中出現(xiàn)的一些答題錯誤，有的是因失誤而導致的，這些失誤要求教師在評講之前啟發(fā)學生自己思考總結(jié)，自我意識到錯誤的根源，找出正確答案，這樣不僅印象深刻，而且提高很快。

四、評析

1.評得失。通過檢測自省、教師必須就學生的知識掌握情況作一總體評價，針對學生的具體情況，對教學方法作一調(diào)整。對學生存在的問題，分析其種類和根源，并且指出糾正的方法。

2.析方法。通過檢測自省，分析同學們學習中的失誤，尤其是學習方法的不當，評講時要一一予以指正。譬如講答題方法，關(guān)鍵是審題方法。歷史科有其特點，即任何歷史現(xiàn)象都離不開時間和空間范圍。因此我采用“時空觀審題法”教學生如何審各種類型的題目，尤其學生較難掌握的問答題，更適合用這種方法，答題思路根據(jù)題意首先用時空范圍限定起來，再按照時間的先后順序或事物的因果關(guān)系來組織答案。

總之，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。教學過程中，教師需要關(guān)注學生的進步和發(fā)展，這就要求教師有“對象”意識。教學不是唱獨腳戲，離開“學”，就無所謂“教”，如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。因此，教師必須確立學生的主體地位。初中歷史四步教學法，適用于各個教學階段，四個步驟由啟發(fā)到識記，由識記到理解，通過導讀、反饋、糾錯、評析、循序漸進、層層深入，以便學生達到掌握知識、增強理解、培養(yǎng)智能之功效。我采用此法在近幾年的教學實踐中，取得了較理想的效果。