小學(xué)高段英語閱讀教學(xué)初探

張燕

摘 要：文章通過對小學(xué)英語閱讀前、閱讀中、閱讀后以及閱讀延伸等四方面教學(xué)分析，來對小學(xué)高段英語教學(xué)展開探討，希望能夠?yàn)樾W(xué)高段英語閱讀教學(xué)進(jìn)步提供支持。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教教育；英語學(xué)科；閱讀

閱讀是英語教學(xué)過程中必不可少的一部分，其對幫助學(xué)生更好的理解英語內(nèi)容，學(xué)習(xí)英語知識具有重要作用。從當(dāng)前的小學(xué)英語閱讀教學(xué)來看，其教學(xué)效果與《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中的要求有著明顯的差距。為了能夠讓學(xué)生更為全面的認(rèn)識和了解英語學(xué)科，讓他們真正的喜歡上英語學(xué)科，做好對他們的英語閱讀教學(xué)至關(guān)重要。

一、閱讀前活動（Pre-reading activities）

對于小學(xué)生而言對非母語語言進(jìn)行閱讀是存在一定困難的，因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)前進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是非常有必要的。良好的閱讀前引導(dǎo)不僅能夠讓學(xué)生更為全面的了解英語閱讀的作用，同時還能激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀前，教師可以如下對學(xué)生予以引導(dǎo)：

1.利用標(biāo)題、插圖預(yù)測閱讀內(nèi)容

利用標(biāo)題、插圖預(yù)測閱讀內(nèi)容能夠幫助學(xué)生有一個預(yù)先認(rèn)知，這對于幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容具有重要意義。例如在教學(xué)‘Lets read（六年級上·第四單元Part B）時，可以讓學(xué)生通過觀察插圖來運(yùn)用所學(xué)句型說出圖意，‘ There are four people in Alices family. Alice goes to school by bike Ann goes to school on foot.Alice rdads newspapers ，Ann wateches cartoons on TV . 這樣就可以讓學(xué)生知道這篇短文是介紹一家四口的不同生活情況和習(xí)慣，閱讀時，他們就會有意畫出關(guān)鍵詞，理解課文也更容易一些。

2.展開同主題閱讀經(jīng)驗(yàn)回顧

在閱讀前開展同主題閱讀經(jīng)驗(yàn)回顧，能夠很好的調(diào)動起學(xué)生閱讀興趣，并將閱讀內(nèi)容與學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，為閱讀教學(xué)提供支持。例如在進(jìn)行‘Lets read（六年級上·第一單元PartB ）短文教學(xué)時，可以通過一個自編chant：‘ red light red light ，stop stop stop，yellow light yellow light，wait wait wait ，green light green light，go go go 為后面理解句子‘red means stop，yellow means wait ，green means go作鋪墊。再比如，在教學(xué)Unit 6 PartA lets read時，可以和學(xué)生先討論一下由水到雨的變化過程‘water--vapour--cloud--rain--water，這是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣學(xué)習(xí)這篇短文時就更容易接受。

二、 閱讀中活動（While-reading activities）

閱讀過程是學(xué)生接收閱讀知識的重要環(huán)節(jié)，教師要在閱讀中明確自己的作用，幫助學(xué)生完成對閱讀材料的理解，并讓學(xué)生從中獲取英語知識。由于小學(xué)生的邏輯思維、理解能力較弱，因此小學(xué)生閱讀的過程通常不能一步到位，建議因一篇課文以3—4次閱讀為宜。

1.泛讀

泛讀是第一遍閱讀的策略，在這一次閱讀過程中教師要求學(xué)生做到快速、理解，讓他們能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容有一個大致上的了解。為了能夠達(dá)到這種效果，教師可以通過對掛圖、卡片等教學(xué)輔助手段來做好對學(xué)生的引導(dǎo)，通過問題的設(shè)置讓學(xué)生有目的的進(jìn)行泛讀，目的是讓學(xué)生能夠找到問題的答案，以此來讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容有一定的了解。閱讀模式可以根據(jù)閱讀材料的差異來予以確定，學(xué)生自己朗讀、小組分角色朗讀等形式都值得推廣。

2.細(xì)讀

細(xì)讀是第二遍閱讀的策略，其是在學(xué)生對閱讀內(nèi)有有大致了解的基礎(chǔ)上而展開的閱讀活動，在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中教師鼓勵學(xué)生提出問題并解答這些問題。相比于第一階段的‘泛讀來說，‘細(xì)讀對學(xué)生帶來了更大的考驗(yàn)，因?yàn)榻處熞髮W(xué)生自主提出問題，學(xué)生要想保證所提出問題的有效性，就必須要對閱讀內(nèi)容有足夠的了解。需要注意的是由于學(xué)生本身的英語水平限制，再加上他們對閱讀內(nèi)容只進(jìn)行了一遍泛讀，因此他們很難實(shí)現(xiàn)快讀定位、理解，為此教師可以針對閱讀當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容對學(xué)生提出具體的要求，讓學(xué)生準(zhǔn)確感知閱讀材料布置閱讀任務(wù).

3.精讀與朗讀

在精讀的過程中教師要從細(xì)節(jié)入手，圍繞“what” “when” “where” “who” “how” “why”等關(guān)鍵詞匯引導(dǎo)學(xué)生全面理解語篇。與此同時，教師要有機(jī)地滲透朗讀并利用朗讀糾正學(xué)生的語音、語調(diào)等發(fā)音層面的問題，加深學(xué)生對課文的理解，同時增強(qiáng)語感，培養(yǎng)朗讀能力，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，達(dá)到提高學(xué)生的閱讀能力的目的。

三、 閱讀后活動（Post-reading activities）

閱讀后活動主要指對閱讀任務(wù)的完成，為了保證能夠?qū)W(xué)生有所啟發(fā)，閱讀任務(wù)要在圍繞閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，具有一定的啟發(fā)性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀及相關(guān)能力的提升。

1.復(fù)述、仿寫、改寫或續(xù)寫原文的內(nèi)容；根據(jù)原文進(jìn)行角色扮演。我們可以根據(jù)板書中的關(guān)鍵詞或教師的提示、表演進(jìn)行復(fù)述課文的練習(xí)，使學(xué)生對課文的印象更加深刻，也訓(xùn)練了他們的口語表達(dá)能力。

2.補(bǔ)充另一篇文段；回一封信；編一個故事等等，讓學(xué)生用學(xué)習(xí)到的語言知識表達(dá)自己的看法，達(dá)（下轉(zhuǎn)075頁）（上接073頁）到真實(shí)運(yùn)用所學(xué)語言的目的。

綜上所述，英語閱讀是一個長期的積累過程，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，需要教師有足夠的耐心和科學(xué)的方法，幫助學(xué)生正確的認(rèn)識英語閱讀，并能夠產(chǎn)生閱讀興趣，來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生閱讀狀態(tài)的改變，讓他們成為真正喜歡英語閱讀、熱愛英語閱讀的人，在提升他們英語閱讀能力的基礎(chǔ)上，也為他們的英語素質(zhì)提升打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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