淺談小班幼兒分享行為的培養(yǎng)

張瑋

分享，是指將自己喜愛的物品、美好的情感體驗及勞動成果與他人共享的過程?！胺窒怼笔怯變褐g團(tuán)結(jié)友愛，相互關(guān)心更高層次的品質(zhì)表現(xiàn)；“分享”也意味著協(xié)同能力、交往技巧與合作精神，這是現(xiàn)代人應(yīng)具備的重要素質(zhì)，是建立良好人際關(guān)系的基礎(chǔ)。

影響幼兒分享行為的因素很多，我們要從多方面著手，以正確的思想和行為引導(dǎo)幼兒，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個溫馨的環(huán)境，使幼兒在輕松愉快地活動中去分享，鼓勵他們大膽地與同伴交往，懂得分享，愿意分享，感受分享的快樂。

一、榜樣示范，引領(lǐng)幼兒懂得分享

幼兒在小班時并沒有對分享行為形成抽象的概念，這就需要一個榜樣來引導(dǎo)幼兒，對幼兒進(jìn)行正面的教育。在幼兒園，教師是幼兒模仿的重要對象，其日常行為、言談舉止都對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響，所以，教師應(yīng)該用正面強化的方法，給幼兒樹立良好的榜樣。如兩位教師制作教具，共用一把剪刀，兩人使用同一份教材時的表現(xiàn)等等。兩人之間的親密、信任，這在無形中都為幼兒提供了積極的行為榜樣。因此，我們應(yīng)注意自身行為，為幼兒樹立正面的榜樣。

當(dāng)然，同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣，在游戲時，幼兒也會不自覺地通過觀察、模仿學(xué)習(xí)其他幼兒的分享行為，當(dāng)我們引導(dǎo)那些具備分享意識能力強的幼兒與能力弱的幼兒一起游戲，也不失為一種樹立榜樣的好方法。

二、語言引導(dǎo)，激勵幼兒學(xué)會分享

語言引導(dǎo)是指老師用適當(dāng)?shù)恼Z言肯定幼兒的分享行為，強化幼兒的愉快體驗，從而激發(fā)幼兒再次嘗試分享的愿望。例如，在日常游戲中，我們會看到這樣的情景：班上一位幼兒帶來一輛新型玩具車，當(dāng)別的幼兒想與他玩卻遭到一次次拒絕時，別的幼兒就會說：“那我以后不跟你好了?！边@時，帶玩具者馬上感到如果不與別人分享玩具，他就可能失去小伙伴，于是就同意將玩具給小伙伴玩。

又如，當(dāng)我們請幼兒幫忙做了一件小事，我們要對幼兒說“謝謝”；如果我們幫幼兒穿衣服、系鞋帶等，也要要求幼兒對我們說“謝謝”。讓幼兒知道，不管是大人還是小孩，請別人幫忙都要說“謝謝”，幫助別人和被人幫助都是快樂的，這種快樂是我們通過語言表達(dá)和彼此的心靈感受來進(jìn)行分享的。教師引導(dǎo)的話語、贊許的目光、微笑的面容、親切地點頭等，能使幼兒受到極大的鼓舞，因而進(jìn)一步強化分享的動作，愿意更多地、自覺去分享。

三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)，營造分享氛圍

《綱要》指出：“環(huán)境是人賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會、心理條件的綜合，是兒童發(fā)展的資源。幼兒通過與環(huán)境的相互作用生成并開展活動?！币虼?，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境是為幼兒合作、分享品質(zhì)的形成奠定基礎(chǔ)。教師要努力在班級中建立起一個溫馨、和諧的環(huán)境，讓幼兒感受到在班集體這個大家庭中，每一個人都是彼此關(guān)心、彼此愛互的。如小班幼兒喜歡具體、生動、色彩鮮明的形象，每次老師布置教室的時候，他們都喜歡圍著看，好奇的用小手摸摸，一副躍躍欲試的樣子。于是我在環(huán)境布置中結(jié)合分享與合作的主題內(nèi)容，鼓勵幼兒主動參與、師生合作共同布置。

四、活動滲透，提供分享機會

教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點和分享行為特征安排相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。我國悠久燦爛的文化中有關(guān)分享教育的兒歌童謠、歌曲舞蹈、寓言故事、錄像動畫等數(shù)不勝數(shù)，如今的幼教刊物上相關(guān)的故事則更多，只要教師善于取材，為我所用，相信最簡單的兒歌也能催化孩子分享的愿望。如給幼兒講述《孔融讓梨》的故事，可以讓幼兒理解大家為什么表揚孔融，使幼兒懂得分享和謙讓是一種優(yōu)良的品質(zhì)，鼓勵他們用自己的實際行動向孔融學(xué)習(xí)；還可以利用歌曲《分果果》、情景表演《做客》教育幼兒分享是一種美德。

五、抓住機會，及時進(jìn)行分享教育

要鞏固幼兒的分享行為，就必須給幼兒創(chuàng)設(shè)分享的機會。如：可以創(chuàng)設(shè)分享日，規(guī)定一星期中某一天，讓幼兒帶玩具，供其他幼兒共享；可以創(chuàng)設(shè)生日會，讓其他幼兒送給過生日的小朋友一個小小的生日禮物，以此機會提供幼兒分享機會，從而強化分享行為。另外，我們還可以抓住日常生活現(xiàn)象進(jìn)行情境教學(xué)。如：幼兒園新到了一批積木，但數(shù)量有限，不能人手一份，這時，我們就可以把問題拋給孩子：這么多人都想玩這個新玩具該怎么辦？孩子們通過討論后想出了許多方法：“我們商量好誰先玩”“我們可以兩個人一起玩”“如果他有禮貌地說，我會同意他參加的”“我們按小組輪流，一天輪一次?！痹谝院箢愃频幕顒又?，孩子們多次實踐，漸漸地，許多幼兒掌握了正確而恰當(dāng)?shù)姆窒矸椒?。在教師積極的鼓勵和適宜的引導(dǎo)下，幼兒的分享行為與分享技能會逐步而有效地得到提高。

六、及時鼓勵，鞏固分享技能

對于小班的幼兒，他們?nèi)魏瘟?xí)慣的養(yǎng)成都是循序漸進(jìn)的，教師要表揚、鼓勵，給予幼兒精神上充分的支持。這就需要教師善于觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒值得表揚的行為，把小細(xì)節(jié)放大在大家的眼前，在大家面前進(jìn)行表揚，這樣下次幼兒才會積極的產(chǎn)生“我還要這樣做” 的想法。長期以往有助于幼兒內(nèi)化分享的意識，養(yǎng)成樂意與人分享的好習(xí)慣，真正地從心理有分享的欲望，能體驗分享的美好情感。

七、家園合作，形成自主行為

教師對幼兒的教育，離不開家長的理解與支持，而且幼兒在家庭中獨占行為較為嚴(yán)重，尤其是剛進(jìn)入幼兒園的小班幼兒。所以爭取家長配合，形成教育合力，共同培養(yǎng)教育，是讓幼兒學(xué)會分享很關(guān)鍵的一步。

首先，教師要做好家長的溝通、合作工作，轉(zhuǎn)變家長的育兒觀念，家園采取一致的教育態(tài)度。其次，家長做好榜樣、鼓勵工作，用自己的言行教育幼兒。家長及時把幼兒在家的表現(xiàn)告訴老師，老師有意在班中表揚在家?guī)椭改刚写腿说挠變?，樹立榜樣作用。在榜樣與激勵的作用下，幼兒的分享行為就有了行動的動力。

總之，幼兒分享行為的培養(yǎng)并非一朝一夕的事情，它需要幼兒、家長和教師的共同努力，長期的堅持才可以進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]北京師范大學(xué)出版社《幼兒園教師教育指導(dǎo)綱要》（試行）中華人民共和國教育部編.

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[3]阮家紅著 《對幼兒實施分享教育的探索》 《幼教博覽》 2004年第4期.