情感教育在數學教學中的妙用

肖冬發

誰都知道，“教書育人”是教師的基本職責。如何在課堂教學中利用所教學科的空間進行“育人”，這是為師者不可回避，并且值得深思的問題。不同學科在課堂教學中的“育人”要求和“育人”時機各有千秋，在數學教學中如何進行“育人”，具體地說，如何讓情感教育在數學教學中充分發揮催化作用。筆者認為以下幾點應引起重視。

一、倡導師生雙向情感交流，營造和諧的教學氣氛

人是有感情的，感情表露就成為情緒，而它帶有一定的盲目性，有時甚至可以左右一個人的行為.心理學家得珀認為：情緒絕大多數時間里處于溫和的激活狀態中，因而起著動機的作用，它們在無意識的情況下控制著我們的行為，并指導著行為的方向.又如孟昭蘭先生也曾指出：情緒可以影響和調節認知過程，它能促進或阻礙工作記憶、推理操作和問題解決.我們會經常感到，在情緒良好的狀態下工作時，思路開闊、思維敏捷、解決問題迅速.反之，則思路受阻、操作遲緩、更無創造性可言.突然出現的強烈情緒甚至可以中斷正在進行的思維加工；持久而熾熱的情緒則能激發無限的能量去完成活動.我們更多的應該象關注“氣象”一樣注意自己的情緒。

由此可見，倘若教師只考慮到學生學習是一種理智行為，只是注意其科學性并把問題講清楚了，沒有通過順暢的感情交流，不把握學生的接受情緒，就會導致知識的傳授過程滯阻.宛如向板結成一塊的花盆中灌水，雖然上面滿溢，可是實際滲透潤滑不多，從前面的例子看，甲可能過多地調用了高三的教學手段和評價標準，以致教學效果降低；而乙的做法恰好相反，他利用年齡特點和學生融洽相處，通過雙向交流捕獲學生的各種信息，隨時調整節奏，在順暢的交流線上傳授知識，提高了教學效益。

二、倡導師生雙向情感交流，以教師為主導

教育理論明確指出，師生交往和影響是雙向的.但由于師長的特殊位置，使他（她）處在主導的地位上，教師必須考慮到學生年齡、年級、性別的不同，群體和個體的差異，主動采用相應的感情交流途徑與方法.上面的調查中發現，乙有一點很明確，自己初為人師，多有欠缺，必須千方百計調動學生這方面的積極性，故其始終注意到學生的情緒，力圖通過感情交流達到師生之間的共鳴，提高教學效益.例如，學校開運動會，乙忙里忙外，為學生供水，借釘鞋，出主意，儼然是他們群體中的一員，使學生無不感到“老師是我們的”.這種堂外感情交流為堂內感情交流鋪設了通道，似有放長線的樣子。

三、倡導師生雙向情感交流，以學生為主體

主體意識的發展使高中生的求知欲望和多方面能力以及良好個性品質迅速發展.發展自我的需要，對形成一個人積極向上的心理、促使個性健康全面的發展都有重要意義.這種發展自我的需要給數學教學中培養學生能力提供了契機。

1.引導學生評價數學學習效果，提高自我評價能力

在數學教學中，教師應引導學生對自己的學習效果作自我評價.例如，試卷與作業的批改，可采取教師批改、學生各自改、學生互相批改等多樣化方式相結合.教師注意引導學生將自我評價與別人評價多作比較，逐步學會客觀評價，從而提高自我評價能力。

2.引導學生反思數學解題過程，激發學生創新動機

西南師大陳重穆教授指出：“問題解決了，作為學習事情還未做完，還要看一看、想一想，有什么經驗教訓？是否可以做得更好、更美？這里使用的解題方法能否解決其它問題？這似乎是多余的一看、一想，卻常常是創新的生長點.”所以，反思對于激發學生的創新思維有十分重要的意義。

3.引導學生在數學課堂多發言，提供表現自我機會

由于高中學生心里充滿表現自我的沖動，于是常常以各種方式在各個領域表現自己，處處爭強好勝.因此，我們在數學教學中應根據這一特點，讓學生自我發言，為他們提供表現自我的機會，以提高學生的口頭表達、分析問題、探索問題等能力.發言的內容是多方面的.在教學新課的難點處、關鍵處；讓學生互相討論，討論能明確是非、糾正錯誤、發現真理、掌握知識；在解題教學中，抓住學生的閃光點，進行肯定與鼓勵.即使是錯誤思考，也應該表揚其上課積極思考精神，錯誤就很可能是成功的先兆，錯誤之中往往隱含著某些新方法.愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，比解決一個問題更重要.”提問的過程是發展創新思維的過程。

四、倡導師生雙向情感交流，消除心理障礙

我們覺得應正確理解“師道尊嚴”的內涵，現代教學中的師生關系決不是舊時代的師徒關系，教師要清除盲目的唯我獨尊的心理，提倡發揮教師的主導作用，主動積極地進行雙向感情交流.無論是人格尊嚴角度還是教學工作本身需要，都要求我們這樣去做。

“勿以善小而勿為”.有的教師認為真本領應當表現在教書上，于是只重教材的研究，講課的探討，解題的指導，而漠視師生的感情交流，似乎這種注重感情交流的做法是學前班的老師的事情，忽視了中學生同樣有這種需求，只是交流方式、檔次的不同而已.我們提倡具體地了解學生，有針對性地進行師生雙向交流，以求達到最佳效果。

不同行業有其不同特點，工作中各有其樂趣，也有其煩惱.我們認為老師當以敬業為先，要通過自身的修養化解怨尤行業、怨尤學生的心態，方可能滿腔熱情地和學生溝通，共創教學的輝煌。

師生間的感情交流從總的方面來說是陶冶心情的教育手段之一，最低限度地講，至少也是知識傳授渠道的良好潤滑劑，積極地利用，不斷地改進完善，必有利于教學效益的提高。