高中英語閱讀教學方法淺析

吳洪

摘 要：在高中階段，英語是眾多學科中的重點學習科目，作為高中生必修的三大科目之一，對學生的知識素質能力的培養具有重要意義。高中英語學習有別于中學階段的英語學習，在閱讀方面加大了力度，對學生的閱讀能力要求大幅提升，當傳統的英語閱讀教學方法不能滿足學生新時期英語教學的要求時，就需要教師和學生共同努力，探討出最為合適的英語閱讀學習方法。從實際英語閱讀教學經驗進行總結，提出高效的英語閱讀教學方法。

關鍵詞：英語；閱讀；目標

英語的學習過程是一門功能性語言的學習過程，學生學習英語不能局限于單詞量的擴充和分數的獲得，而應當著重提高語言交流的表達能力，真正讓英語發揮價值并為學生所用，而這種表達能力是在日積月累的閱讀中積累起來的，最終通過顯示溝通加以強化。學生通過閱讀了解不同的語言表達形式及其所代表的不同程度的感情抒發，不僅可以提高學生的語言理解能力，也能夠鍛煉學生的思維能力，那么在高中英語教學中，應當怎樣對學生實施有效的閱讀式教學呢？

一、教師、教材、學生三位一體進行閱讀教學

教師要進行有效的英語閱讀教學，可以根據教序中的具體需要，編寫出具有閱讀價值的相關輔導教材，一般情況下，英語學習的課本教材是隔幾年才更換一次，在一定程度上教材的內容已經遠遠落后于實際發展，因而學生的學習也會存在一定的落后性。為了解決這個問題，使學生能夠與現實的發展保持一致，首先教師應當編寫與高中英語閱讀的教學任務相關的輔導教材，在內容的主旨貼近教學目標的同時，盡量拓展閱讀內容的涵蓋面，使學生的閱讀量得到提升，而不是局限于課本教材中，其次教師在編寫輔導教材時，應當考慮到針對性的問題，對于重點學習的內容要進行特殊的標畫，詳略分明，使學生有的放矢，不僅在課堂教學時要引起學生注意力的集中，還要在學生課后學習時引導學生思路的走向。最后教師要適當地在輔助教材中融入有效的閱讀方式，引導學生學會針對不同題材的閱讀文本采取相應的閱讀方式，減少學生的盲目探索時間，提高閱讀效率。在這個環節中，教師要充分發揮引導作用，利用輔助教材和學生建立起閱讀教學方面的良好溝通，實現教師、教材、學生三位一體。

二、要明確教師和學生在英語閱讀教學中各自的位置

盡管教師進行英語閱讀教學應當考慮教師、學生、教材三位一體，但并不意味著教師和學生在閱讀教學中的角色相同。在傳統英語教學中，教師是教學的主導，學生的思維不能自主拓展，受到教師的控制，這樣的教學方式嚴重壓抑了學生潛能的激發，因而在教學中教師和學生要明確各自在閱讀教學中的地位，要建立以教師為引導、學生為主體的教學形式，使整個閱讀教學都能夠以學生為中心。首先，教師要善于吸引學生的注意力，激發學生在參與英語閱讀教學中的興趣。學生一旦具有學習的興趣，就會產生高效的閱讀效果。其次，教師要將學習的主動權放給學生，要鼓勵學生在課堂閱讀教學前進行自主預習，積極思考閱讀中的具體問題，對于不懂的問題提前進行查詢，形成屬于自己的觀點。在教師講解時可以對照自己的觀點查漏補缺，在糾正思路的同時強化對該問題正確思路的記憶。然后，教師要鼓勵學生在閱讀的過程中積極提出問題，只有善于發現問題、提出問題，才能對學生的思維進行有效的訓練，提高閱讀的有效性，對此教師要利用自己豐富的知識儲備為學生解惑答疑。最后，教師要定期對學生學習效果進行檢測，考查學生的閱讀能力達到了何種程度，根據學生的知識水平反饋來調整教學方式。總之，教師和學生在英語閱讀教學中進行角色定位，要更多地依靠教師的主動，教師對學生的干涉要適當，既不能干涉過多，壓制學生思維，也不能干涉過少，放任自流。

三、學生要帶著目標任務進行英語閱讀

在英語閱讀學習中，最忌諱無目的的閱讀，學生完全不帶目標任務進行英語的閱讀，在閱讀時就極易產生精力分散的形象，始終處于無意識的閱讀狀態中。在閱讀完成后，也基本上不知道英語文本中講述的內容是什么，根本抓不到有效的關鍵內容，那么這樣的閱讀就屬于無效閱讀，是純粹的浪費時間。教師要明確這一點，在學生閱讀前安排特定的、有價值的問題，使學生帶著問題、帶著閱讀任務進行閱讀，例如教師可以要求學生先對閱讀文本進行段落劃分，總結各個部分的主要內容，再具體分析其中的人物形象、行為舉止等。

高中階段的英語閱讀不再是單純地為了閱讀而閱讀，而是通過閱讀來提升自己各方面的綜合素質，包括思維能力、知識儲備、英語語言表述能力等，教師要和學生相互配合，從各方面著手切實將英語靈活地運用到生活中，真正提高學生的英語學習水平。

參考文獻：

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編輯 薄躍華