基礎年級歷史教學“四化”技巧

秦樹林

基礎年級歷史課堂上，我發現一個有趣現象：凡是總成績不錯的學生，歷史往往是其弱科。經過與學生的了解發現，之所以有這樣的情況，是因為他們都以為歷史背背就行，那些歷史結論離現實很遠，枯燥乏味；“用功”之后成績提升不明顯，還不如做幾道數學題，答題時根本就沒有感覺。為此，筆者認為應在平時教學中有針對性地對照學生實際，加大基本歷史素養的培養與訓練。

一、教材問題化

教材問題化是指在課前將每一節歷史課按教學或復習的主要內容、重點、難點精心設計成若干個緊密聯系、難度適中的問題。“問題”的設計必須抓住學科“雙基”教學這個根本。主要包括基礎知識的記憶與理解，基本知識體系的構架，重點、難點的理解與領悟，易誤點、易漏點的把握，學科內小專題與規律性知識的歸納、總結等。要精心研究學生的認知水平和思維能力，使設計的問題難易適中，由表及里，由淺入深，既能使優秀學生的思維能力得到進一步提高，又能兼顧中下層學生的接受能力。

二、問題流程化

問題流程化是指學生自主展示、自主提問時，按照一定的流程進行。比如說，可以進行“我提問你來答”“我提問誰來答”“我提問誰來幫”等多種形式進行，在問題設計時由學生主動完成，可以定向，也可以不定性。這樣一來，學生至少要準備兩個以上的問題，真正操作起來，由教師的檢查轉化為學生的互查，能有效地促進課堂的高效運轉。

三、試聽多元化

教學中，我們要運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，開啟大腦的潛能。比如，在上課時，我們可以運用多媒體開展風暴式視頻刺激，加大學生對歷史情境的再現，從而有效地將學生引入歷史情境，進而促進歷史教學有序、高效地進行。

四、答題模式化

答題模式化有兩層含義，一是思維的模式化，比如說在課堂上，我們要給予學生更多的思維展示空間與時間，即使是錯誤的思維，它也能有效地暴露教學中存在的問題。二是學生答題技巧、語言組織的模式化。即平時給學生一些重要人物、派別、事件評價的固定模塊語言，把這些固定模塊語言當作二卷答題素材。在操作過程中，引導學生有選擇性地使用模塊語言。

歷史教學技巧有很多，只有教師在教學過程中不斷探索一條適合學生成長的路線，不斷提升學科素養，學生在歷史的浩瀚海洋中才能獲取富足的營養。

參考文獻：

余元九，明道華.歷史課四化復習法[J].教學與管理，1992（4）.

編輯 薄躍華