小微課，大精彩

劉玉

一、背景

微課是指按照課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。和教學內容緊密聯系的微課資源更能激發學生的求知欲，提高學習的興趣，把他們引進到特定的課堂情境中來。通過問卷調查，我得知，我們學校的英語教師雖然對微課有一些了解，但是在平時的教學中幾乎沒有使用過微課資源，我們的成人學生對于微課這種新型的教學形式也不是很了解。

二、問題

在英語教學的過程中，導入是前奏，同時也是課堂教學的重要環節。開放大學基層教學點的英語課課時短，容量大，有些教師為了能在最短的時間內多講解一些知識，往往忽略導入的重要性，在新舊知識銜接時只是簡單過渡一下；有些教師習慣用傳統的導入方法，無法激發學生的學習興趣；有些教師甚至會跳過導入這個環節直接講授新課。

如何結合微課資源來設計精彩的課堂導入，讓我們的成人學生從英語課一開始就能集中注意力，產生興趣，并且在上課時積極主動地參與到學習的過程中，從而提高課堂學習的效率？

三、案例描述

經過一段時間的準備之后，我決定以《開放英語3》Unit 9 The Olympic Games為試點，設計兩種不同的課堂導入，分別在兩個平行的班級試上，對課堂導入的實際效果進行對比，談談如何讓課堂導入更精彩，更有實效，也為開放大學基層教學點的英語課堂導入設計提供更多的思路和建議。

課堂導入案例實錄一（14秋行管本科班）：

T： Today were going to learn two passages about the Olympic Games. What do you know about the Olympic Games？

S1： They are the most important games in the world.

S2： The first Olympic Games were held in Greek.

S3： The 2008 games were held in Beijing.

……

T： Did you go to Beijing to watch the Olympic Games in 2008？

S5： No， I didnt.

S6： No， I didnt.

T： Which event do you like best？

S7： I like running.

S8： I like swimming.

……

T： This class well learn about the Olympic Games.

評析：這種通過師生問答的導入教學形式是英語教師比較常用的導入形式，過渡比較自然，教師設計相關問題引導學生去回答，逐步導入。但是學生沒有很好地參與，抽象的語言知識使他們對語言學習缺乏熱情。開放教育的學生都是成人，他們的英語水平都比較低，這樣的導入對于他們來說難度較大，課堂氣氛沉悶，甚至一度冷場。

課堂導入案例實錄二（14秋工商本科班）：

教師課前收集有關奧運會和北京奧運會的微課視頻資料，整理形成一段六分鐘左右的微課視頻，并在播放視頻前根據學生的座位將學生分成若干小組，請大家看完視頻后討論問題（將問題事先寫在黑板上），每組派代表回答。

T： Whats the vedio about？

Group1： Its about the Olympic Games.

Group2： Its about the 2008 Beijing Olympic Games.

Group3： Its about the Olympic Games and the 2008 Beijing Olympic Games.

T： What do you know about the Olympic Games？

S1： They are the most important games in the world.

S2： The first Olympic Games were held in Greek.

S3： Many countries want to hold the Olympic Games.

……

T： This class well learn about the Olympic Games.

評析：微課視頻的播放一下子就集中了學生的注意力，根據視頻準備的問題讓學生適度了解了本課的內容，激發了他們的學習動機。小組討論、代表發言的形式把課堂氣氛推向了高潮，學生個個參與其中，激發了學生的學習興趣和求知欲。但是，由于長期受傳統課堂教學的影響，有部分學生不能適應教學的改變，討論時并不積極，沒有很好地達到教學目的。

四、案例反思

1.發揮教師教育教學的能動性

開放大學基層教學點的教育教學都依賴于教師的工作，教師的工作是保證開放教育教學質量的決定因素，關系著開放教育教學工作的成敗。因此，基層教學點必須充分發揮教師的能動性，激發教師的工作熱情，幫助教師專業成長，當前重中之重便是幫助教師突破傳統，對他們進行微課資源建設的培訓。微課資源的應用需要教師課前進行大量的準備，所以，教師必須要有過硬的專業知識、足夠的細心和耐心以及責任心，才能有效地應用微課資源。微課可以作為一種新的教研模式來利用。有了微課資源的支持，教師的課堂導入和課堂教學將更具有針對性和實效性，教師也將在這樣的資源應用中得到了更好的專業提升。

2.調動學生學習的積極性

本節課上，教師通過微課視頻進行課堂導入的方法不僅很好地調動了學生的學習積極性，而且也有效地提高了課堂的教學效率。課后，我對兩個班級的學生進行了調查，14秋行管本科班的學生反映本節課的導入部分跟平時沒什么區別，教師的提問并不能很好地調動他們的學習積極性，所以，他們并不喜歡上課時單獨回答老師的提問，回答問題會讓他們感到緊張。14秋工商本科班的學生普遍反映喜歡這節課的導入環節，他們感受到了這次導入課帶來的不一樣的學習方式，微課這種新的教學形式讓他們眼前一亮，很好地激發了他們的學習興趣。微課作為一種新興的教學設計模式和學習方式，不僅有效地調動了開放大學學生的課堂學習積極性，也為開放大學的英語教學帶來了更多的實效。

3.恰當應用微課資源

信息化公共教學資源建設有很多選擇，微課可謂是其中最方便快捷的選擇。但是，并不是所有的課都適用微課資源，教師要因人、因時、因課恰當應用微課資源，并和自己的教學設計有機結合起來。很顯然，在第二個課堂導入案例實錄中，教師恰當地應用了微課資源，通過組織引導，讓學生自主參與到活動中來，學生參與積極性高、興趣濃、注意力集中，而且該活動能引發學生的學習主動性和求知欲，可以說，第二個課堂導入案例是成功的導入案例。

小微課，大精彩。微課資源在開放大學基層教學點英語課堂導入中應用的一次嘗試改變了傳統的課堂導入的方式，提高了學生學習的積極性和效率，也增加了教師應用微課資源、自創微課作品的信心。隨著移動互聯網的發展，微課必會得到大多數教師和學生的青睞與支持，也必將為開放大學基層教學點的英語教學帶來更多的精彩。

參考文獻：

劉梅.淺談“微課”及其在高職專業英語教學中的應用[J].長沙通信職業技術學院學報，2013（4）.

編輯 薄躍華