關注成長，放飛心靈

方勤

情感，語文教學的靈魂。小學語文教學，承擔著以豐厚的文化底蘊熏陶感染幼小心靈的使命，如平平仄仄的詩行，又如飄逸雋妙的圖畫，在學生心中培植文學的種子。今天，立足新課程背景，作為語文教師更要從學生認知需求人手滲透情感教育，以情激趣，以情導學，以情促進，讓學生的心靈綻放出最絢麗的花朵。

一、融情于境，以情激趣

“好的開頭是成功的一半。”小學語文課堂教學也是如此，生動有趣的課堂導入，極容易吸引學生的注意力，讓學生帶著無限的好奇與期待參與到學習之中。因此，小學語文教學中，給學生營造一方情感的天空，教師可以從自身做起，放下“指揮棒”，甘當“鋪路石”，在課堂導入環節中，創設豐富多彩的情境，融情于境，喚起學生心底情感的最強音。例如：蘇教版一年級下冊《蘑菇該獎給誰》一課教學，這是一篇富有哲理的童話，通過講述小黑兔和小白兔參加比賽的故事，教育學生面對挑戰要有勇氣。師：同學們，上課前我們先猜一個謎語吧！小傘一把把，長在大樹下，下雨不能打，做菜愛用它。你能猜出是什么嗎？學生搖晃著小腦袋，思維敏捷地很快給出了答案。生：蘑菇。師：我的謎語這么快就被大家破解了，今天我們就學習課文《蘑菇獎給誰》，請同學們看看圖中誰拿著蘑菇？她拿蘑菇干什么啊？生動有趣的導入很快將孩子引入童話世界中來，孩子們快速地打開課文，一起探尋關于蘑菇的故事……在這個片段中，教師考慮到低年級學生自控能力和注意力較差，但是卻有著靈敏的感覺和豐富的想象，他們是大自然賜予人類的精靈，是人一生中最美好的階段，需要教師用心去呵護，用情去關注，于是，教師巧用謎語導入，激發孩子們參與的熱情，點燃了孩子們智慧的火花。在潛移默化的影響中，凈化學生的心靈，陶冶學生的情操，在傳遞知識的基礎上培養學生的審美情趣。

二、自讀自悟，以情導學

古人讀書提倡“三分詩，七分讀”。可見，讀是領悟文章情感的重要途徑，現代語文教學中，朗讀以聲音傳達形象，無論是教師聲情并茂、精神飽滿的臺上范讀，還是學生聲音清脆、抑揚頓挫的自由朗讀，都能帶領學生從喧鬧走向安靜，在靜謐的氛圍內感受文本的真諦，對于低年級小學生，這一點尤為重要。因此，小學語文教學中滲透情感，教師可以將朗讀作為突破口，告別干癟枯燥照本宣科，指導情感充沛的朗讀方法，讓學生在自讀自悟的過程中放飛心靈。例如：蘇教版二年級下冊《真想變成大大的荷葉》一課教學，教師以讀為主線，以想象為橋梁，引起學生心靈與文本作品的情感共鳴。第一節的學習中，師：熱情的夏姐姐來到我們身邊了，她問小朋友有什么愿望？哪位小朋友來扮演夏姐姐，和大家打個招呼？（指名朗讀，要求孩子們讀出夏天的“熱情”）師：同學讀的真美！其他小朋友同桌之間也讀一遍，打個招呼（孩子們大聲齊讀），在這個環節中，教師拋卻了其他所有問題，只抓住“熱情”一詞，讓學生反復朗讀，邊朗讀邊體會。第2至4節的學習中，師：小詩人想變點什么呢？大家快快讀一讀2至4節，從中找到答案吧！學生在領悟第一節朗讀要領的基礎上，聲情并茂地朗讀以下詩節。師：小朋友讀得太投入了，讀著讀著，你變成了什么？生：雨滴。師：哪位小雨滴來讀一下？生朗讀后，師：小朋友聽著聽著你看到了什么？生：我仿佛看到了小雨滴舒服地睡在綠葉上，渾身透明，十分可愛。師：真棒！我們一起來分享小雨滴的可愛和舒服吧！（師生齊讀詩句）……對于低年級的孩子，感知能力普遍較低，而教師以讀促悟，學生自讀自悟，讓詩歌中自然世界的美好躍然紙上，并悄然走進孩子們的心中，實現了情感的交融。

三、課后延伸，以情促進

語文教學當側重于促進學生的個性成長，而針對文本進行續寫、改寫、寫讀后感既是促進個性成長的有效途徑，還可以延伸課堂，強化學生的情感。因此，小學低學段語文教學中，教師應當給學生搭建想象的平臺，根據教材內容進行有效挖掘，讓學生在課外延伸中消化課堂知識，增強情感體驗。例如：蘇教版二年級上冊《狐貍和烏鴉》一課教學中，教師以續編部分《肉被騙走了之后》為題材，培養學生的寫話興趣。師：學完《狐貍和烏鴉》的故事之后，很多小朋友都關心烏鴉、狐貍后來的命運，現在我們就大膽的想象一下，肉被騙走之后發生了什么呢？低年級的孩子之間的交流永遠沒有隔閡，生1：狐貍叼起了那塊肉往家跑，可以由于跑得速度太快了，一不小心撞到了一塊大石頭，“哎呀”一聲肉飛了出去，找不到了。生2：狐貍叼著肉來到一片空地上，正想享受美餐，忽然看到老虎從樹林后竄了出來，它來不及叼起肉，撒腿就跑。師：剛才兩位同學說得太精彩了，狐貍欺騙烏鴉是沒有好下場的，那大家再想一想烏鴉呢？它會不會再一次受狐貍的欺騙呢？在教師適時的引導下，學生又開始了新一輪的想象，烏鴉和狐貍的故事再一次上演著……最后，教師引導學生們寫一寫，師：同學們的想象太豐富了，我們不如課下整理在作文本上，好不好？很多學生沒來得及展示，意猶未盡，所以對教師的作業布置非常感興趣。在這個教學片段中，教師像呵護幼苗一樣呵護孩子們的想象力和創新意識，在故事續編中思維得到了發展，課堂得到了延伸，讓學生在豐富的想象天空填涂屬于自己的色彩。

總之，沒有情感滲透的語文教學是毫無意義的，也是與語文課程標準背道而馳的。作為語文教師必須提高教學藝術，采用多種教學方法，挖掘教材的人文精神，增強學生的情感體驗，培養學生的審美情趣，放飛美好心靈，關注學生成長。