我的作文我做主

潘偉春

近些年來，由于受應試教育的影響，小學生的寫作被人為扭曲了。為了“考試”，作文“寫什么”都被局限于教材規(guī)定的內容和劃定的范圍之內。“怎樣寫”必須遵循教師規(guī)定的幾種模式。學生不再是寫作的主體，寫作不再是真情的流露。這樣的寫作讓學生望而生畏，這樣的作文千人一面，了無新意。為此，我們需要把作文的自由權還給學生，讓學生做自己作文的主人。

一、把選材的自由還給學生

在傳統(tǒng)的作文教學中，教師往往組織學生討論、交流如何選材，甚至為學生安排一些材料。如給別人讓座、學騎自行車、釣魚等等。這樣的材料怎么能給人以新的感受，又怎么能寫出學生的個性呢？

作文的素材是很多的，學生作文時，我們要把選材的自由還給學生，讓學生選擇寫起來得心應手的材料。如在寫一篇反映生活中學到的知識的作文時，一位同學回憶起了她和奶奶一起去菜場買菜的經歷，從奶奶的敘述中，她學到了許多生活知識。比如，奶奶告訴她，那些小青菜上的“洞洞”是小蟲子咬過的，是環(huán)保的，而色彩鮮艷、品相完整的小青菜是打過農藥的；番茄上長了“小瘤子”，說明這種番茄是打過激素的；挑選土豆盡量挑選那些不破皮，外表圓的，圓的比較好削皮；皮薄多皺的辣椒夠辣，而肉厚、表面光滑的辣椒辣味要差點……這位學生根據這些題材寫了一篇《蔬菜的自述》，學生讀完了她的作文，也從中學到了很多生活知識，這篇作文后來還在全市的征文比賽中獲得了一等獎。

二、把想象的自由讓給學生

《語言新課程標準》規(guī)定：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們的想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”童年時代是最富于幻想的時代，因此，我在作文教學中著力為學生提供想象的情境，讓學生多寫一些來自內心想象的東西，哪怕是異想天開。

在以保護家鄉(xiāng)環(huán)境為主題的班會課上，同學們紛紛講述了耳聞目睹的破壞環(huán)境的現象，認識到破壞環(huán)境的危害。我因勢利導讓學生假設自己是樹木、垃圾桶、河水……以第一人稱的身份講述各自的經歷與愿望。同學們很快編出了童話故事《小樹哭了》《南渡河的傾訴》《一個塑料袋的流浪記》《垃圾桶與電線桿的黑夜對話》……生動有趣地揭露并譴責了一些破壞環(huán)境的不良行為，表達了自己保護美好家園的愿望。有了興趣，學生想象的空間擴大了，課外作文變得有內容可寫了。激發(fā)想象，使孩子們在不知不覺中，開開心心地踏上了“自主作文”之路。

三、把表達的自由交給學生

在小學作文教學中，教師應把表達的自由交給學生，讓學生不拘一格地表達。第一，要營造自由、歡樂的寫作氛圍。建立起平等、民主、融洽的師生關系，不搞師道尊嚴；尊重學生的人格、思想，不挫敗他們的自尊心。第二，引導學生對同一內容，在結構安排上、體裁選擇上采用多種表達方式，以求揚個性、巧表達，給人以耳目一新之感。如在寫一篇贊美我們的校園的主題作文時，學生除了用常用的寫景手法，還運用了童話、詩歌的表達方式，生動形象地寫出了對校園的贊美和熱愛。第三，引導學生用自己的話，不拘形式地寫自己的感知體驗；用自己思考的個性語言，自由表達自己的情感思想。

四、把評價的自由留給學生

要改變學生作文寫教師批改這種傳統(tǒng)單一的方法，應把評價的自由留給學生，引導學生通過自改互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。如每次寫作之后，先花些時間引導學生根據教師的提示對自己的作文進行自評自改，著重鼓勵學生標出自己認為最為得意和最不滿意的地方。然后將學生自改后的練習作張貼上墻（學生習作展示墻），由作者與同學、同學與教師互評互改、共評共賞（師生均可以在文中寫評語、定等級），師生在互相評改、互相交流、互相欣賞時，著重評價文中富有個性之處，如某個詞語很新穎，某個句子很生動，某種意識很超前，某處寫法很獨特……作文上墻，師生互改的做法，使好、中、差的學生作文都有展示的機會。這樣既讓學生獲得一種收獲豐收的成就感與自豪感，又有利于學生互相學習，取長補短；更重要的是，一旦學生具備了自己修改的能力，這將是終身受益的。

“自主作文”體現了以教師為主導，以學生為主體的教學思想。“自主作文”的課堂教學結構以學生的活動為主，激發(fā)了學生寫作的興趣，加強了從寫到改的實踐性，提高了作文教學的效率。作文教學也出現了教師教得輕松，學生學得愉快的和諧氛圍。