高中物理有效性課堂的創(chuàng)新總結性探討

李祖華

摘 要：在高中物理的實踐性教學過程中，其教育主體是一群思維活躍的高中生，高中階段的物理學習過程是影響他們成長的關鍵性階段，而要使高中生在課堂學習中獲得理想的學習效果，提高素質水平，就要關注課堂教學的有效性，在實踐中摒棄無效或低效的物理教學方式，這就使有效性教學成為現(xiàn)今教學中的一個命題，需要教師在教學實踐中去探討、去總結。

關鍵詞：高中物理;有效性課堂;創(chuàng)新性策略

物理學是基于自然界中物質的轉變知識的規(guī)律性總結，它不僅對客觀自然世界的規(guī)律做出了深層的揭示，而且形成了一套智能化的思想方法體系，以學生為主體的物理教學，旨在提升學生的科學素養(yǎng)水平，培養(yǎng)學生用科學的態(tài)度形成一定的科學行為和習慣，以獲得對物理知識的認知和理解，這是科學素養(yǎng)的三個維度，也是有效性學習過程中要把握的教學方向，我們要將物理知識的傳承、素質能力的培養(yǎng)、探索性思維與合作學習相結合，實現(xiàn)高中物理教學的有效性。

一、當前高中物理課堂中存在的困惑與處境

1.從物理教師“教”的層面來看，強制性教學成分較多。由于高中物理內容的深度和難度加大，教師偏重于向學生講解物理知識的定義和概念，但是對于物理知識概念的形成與演變并未向學生談及，也沒有向學生具體闡述，顯現(xiàn)出物理知識內容的“不自然化”。在高中物理的教學課堂上，教師對如何讓學生自己發(fā)問的意識性設計不強，教案設計中也缺乏對知識內容的連貫性思考，致使學生在物理知識的學習中，沒有創(chuàng)新性思考，欠缺主動性思維。另外，物理教學偏重于對物理知識的認知與概念性傳授，以學生為主體的實驗性探究活動不足，造成學生的自主度不夠、創(chuàng)新性不強，無法發(fā)揮創(chuàng)造性的科學想象和主觀探究能力。

2.從學生“學”的層面來看，我國的高中生普遍缺乏動手意識和實踐思考習慣，大多數(shù)學生固化在物理概念和定義的框架中，無法擺脫被動的傳統(tǒng)思維定勢，以習慣性接受與記憶為主，習慣于死記硬背物理定義和公式，不假思索地將公式和定義套用到學習和練習當中，缺乏科學的探究精神，沒有實踐動手過程中的主動性思考，欠缺對理性科學的發(fā)現(xiàn)和理解，無法達到有效融會貫通的學習效果。

二、有效性物理課堂的創(chuàng)新性策略分析

1.創(chuàng)設情境性教學，激發(fā)學生的物理學習興趣

每一個學生在學習過程中都有其自身的固有知識結構，教師要善于將學生的已有知識結構引入到新型的物理知識學習中，創(chuàng)設與生活物理現(xiàn)象相聯(lián)系的情境性教學，導入新的物理知識點的學習，通過將新舊知識進行有機契合，激發(fā)學生的物理探究興趣。生活中不乏許多物理現(xiàn)象，需要我們去發(fā)現(xiàn)，去挖掘，關鍵是教師如何導入、如何鋪設，有效地吸引學生進入物理知識的學習。例如，教學“物理中的慣性”一課，教師講述了一個有趣的笑話：在公交車上，司機由于急剎車，導致車上一位年輕漂亮的女士被身后的年輕人撞倒，這位年輕漂亮的女士氣惱交加，說道：“小伙子，你這是什么德性呀！”身后的這位年輕人呵呵一笑，說：“這不是德性，是慣性！”一席話逗得全場哄堂大笑。由此，教師順勢進入物理知識的教學當中，讓學生明白慣性的概念，初步了解了慣性的特點。

2.尊重個性差異，體現(xiàn)分層次教學

由于每個學生的成長環(huán)境和智力因素不同，導致學生在理性思維和邏輯思維上存在較大的差異，教師在物理教學中，要熟悉學生的不同個性特點和思維水平，根據(jù)學生的個體化差異，進行有針對性的分層次教學，尤其是在實驗操作和分組討論環(huán)節(jié)，要注意將層次差別不大的學生進行分組，要讓物理知識相對薄弱的學生在合作討論環(huán)節(jié)，也可以有機會發(fā)表自己的見解，表達自己的觀點和意見，進行自主性思維和學習，而不是讓優(yōu)秀的學生占據(jù)優(yōu)勢，成為優(yōu)秀學生的“一言堂”;教師還要注意在物理實驗的操作環(huán)節(jié)，要細心、耐心地對基礎薄弱的學生悉心指導，讓其通過自己親手操作，實現(xiàn)物理實驗中的“手腦并用”，開發(fā)大腦思維，增進有效性學習。

3.設計物理實驗活動，培養(yǎng)學生的主動性

物理實驗活動是進行物理教學的重要手段之一，在實驗課堂上，教師要改變傳統(tǒng)的“臺上講、臺下聽”“臺上做、臺下看”的模式，要創(chuàng)造機會，讓學生主動參與到實驗中，在實驗的規(guī)律性探究中培養(yǎng)動手習慣。例如，在物理的電動勢和電阻學習中，教師可以提供一些實驗器材，諸如電流傳感器、滑動變阻器、變阻箱、干電池和導線等器材，讓學生利用手上的器材，創(chuàng)設出不同的物理實驗方法，學生在興趣盎然的動手實驗中體驗到物理知識的變幻與奧妙，教師再通過分組討論和歸納總結，對學生的實驗成果進行講解，以固化和深化學生的實踐體驗。

4.利用多媒體手段，提升物理課堂的有效性

多媒體以其形象、直觀的表現(xiàn)形式成為教學中的重要手段，教師在運用多媒體教學時，要注意物理知識點的講解與闡釋，多媒體僅僅是一種工具，不能單純讓學生的注意力完全被其吸引，而是要引導學生把握其顯現(xiàn)出來的知識性內容，這樣才能真正達到多媒體教學的目的，提升物理教學的有效性。

高中物理課程是一門集物理知識與實踐操作于一體的科學內容，教師在教學過程中，要以激發(fā)學生的物理探究興趣為出發(fā)點，提升學生對科學探究的欲望和好奇心，在教師創(chuàng)設的情境教學中把握物理知識點，在教師的分層次教學中解難釋疑，并通過物理實驗的有效手段和多媒體展現(xiàn)的教學形式，培養(yǎng)學生的主動性思維，培養(yǎng)動手實踐能力，在對科學的探究中實現(xiàn)物理課堂的有效性創(chuàng)新活動。

參考文獻：

[1]蔡麗珍，王鳳梅，陳峰.論物理教學中的科學方法教育[J]. 物理通報，2008（8）.

[2]韓學娜.小議高中物理教學[J].大連教育學院學報，2010（1）.

[3]張義生，洪書生.有效教學的激勵策略[J].讀與寫：教育教學刊，2008（3）.

[4]劉云山.多媒體教學之我見[J].物理通報，2007（2）.

？誗編輯 王夢玉