幼兒音樂培養中“蒙臺梭利”早教的影響研究

李穎

【摘要】蒙臺梭利教學是在蒙臺梭利教育思想的指導下形成的一種教育模式，是一種因材施教的教育典范。而蒙臺梭利的音樂教育是蒙臺梭利教育中的一種，其中蘊含了豐富的啟發性的音樂啟蒙教育思想。本文主要介紹了蒙臺梭利教育的概念，分析了蒙臺梭利早教在幼兒音樂培養中的應用和影響。

【關鍵詞】幼兒音樂培養；蒙臺梭利；早教；影響

中圖分類號：G60文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）07-206-02

蒙臺梭利，是著名的意大利幼兒教育家，其主要研究的是智障兒童的心理和教育問題。其教育方法的核心指導思想是以“兒童為中心”，她主張以日常生活的訓練配合良好的學習環境和豐富的教育，來促使兒童積極主動的參與學習，進而自行構建完善的人格。蒙臺梭利的音樂啟蒙教育是在蒙氏感官教育的基礎上，通過音樂啟蒙教育來培養幼兒的音樂感受能力、樂器操作能力和身體律動能力以及秩序感的培養等，進而來提升幼兒的音樂表現能力和創造力。

一、蒙臺梭利教育概述

（一）蒙臺梭利教育理論基礎

蒙臺梭利教育是蒙臺梭利在深受福祿貝爾、盧梭和裴斯泰洛齊等的自然教育和自由教育的影響下，結合自身多年的教育經驗而形成的獨特的兒童觀與教育觀。

1.兒童觀

（1）兒童具有發展的內在吸收力心智。蒙臺梭利非常重視遺傳對兒童發展的影響，因此她在其著作《童年的秘密》中寫到“生長，是由于內在的生命潛力的發展，是生命力量的呈現。它的生命力就是按照遺傳確定的規律發展起來的”。同時，蒙臺梭利也相信環境對兒童的發展也有一定的作用，因此在其另一本著作《有吸引力的心智》中寫到兒童的生長發展是借助于“吸引力的心智”來實現與周邊環境密切的接觸和情感的溝通、聯系，并在自發的活動中來獲得行為方式，生命力與個性也在這一過程中得到了發展。

（2）兒童發展的階段性與敏感性。蒙臺梭利教育中國認為兒童的生長發展是遵循一定自然程序的，其將兒童的發展分為1-3歲，6-12歲和12-18歲這三個階段。兒童在生長發展過程中必須經歷各個階段的生理和心理等的發展才能進入下一生長階段，并且在這一發展過程中，各個階段與階段之間其本質上是不同的，心理特征的不同，就需要不同的教育方法來進行教育。

同時，蒙臺梭利認為生命在通過自發活動來得以發展的同時，還有生長的敏感性，是生長發展階段所具備的一種特殊能力，是積極的活動能量。兒童在生長發展階段具有語言、感覺、行為規范和肢體協調等的發展敏感期，正是因為兒童具有發展的敏感期，教育就因根據兒童發展的敏感期來進行相應的調節，使之符合兒童發展的敏感期，以此來促進兒童的健康、正常發展。

（3）兒童的發展要通過工作來得以實現。蒙臺梭利教育思想認為兒童的發展是兒童在環境的互動中，通過自發性的活動來完成的。兒童主要的活動并不是游戲，且游戲并不能培養兒童嚴肅、認真、求事和責任感以及嚴格遵守紀律的精神和習慣。只有通過與環境的相互作用（即工作）才是兒童最為主要和喜愛的活動，才能促進兒童全方面的能力發展和兒童心理的全面發展。

2.教育觀

（1）自由教育。蒙臺梭利教育中注重并強調兒童有權利選擇自己想要做什么，并決定自己的工作做到什么程度，其工作的結果就是兒童的發展成果。在自由的條件下進行“自我創造”，并取得成功。同時，教育的任務在于為兒童提供環境，讓兒童在適宜的環境中自由的發展自身的自然能力。

（2）提供環境。環境在教育中是極其重要的。因此，在教育過程中，教師要為學生提供一個有準備的環境，要充滿愛與快樂的心理環境和有組織安排的物質環境。讓兒童在這一環境下，借助于各類材料、教具和設備等進行自由活動，自由表現，使兒童在活動過程中充分的發揮和認識到自由的力量。

（二）蒙臺梭利音樂教育

蒙臺梭利認為，兒童能接受的是音樂的啟蒙教育，等到兒童成長到一定階段后才能對其培養真正的興趣。蒙臺梭利的音樂啟蒙教育未進行綜合、系統的介紹，大多分散于她的《蒙臺梭利教育法》《發現孩子》《童年的秘密》和《蒙臺梭利早期教育法全書》等著作中。

蒙臺梭利的音樂啟蒙教育是基于教育思想上建立的。并且其認為2-5歲的兒童是進行音樂探索、體驗的關鍵時期。因此，教師和家長都要抓住關鍵時期，并為幼兒提供一個有準備的環境，為其營造聆聽音樂的機會，并讓其聆聽豐富多樣的音樂類型。

蒙臺梭利的音樂啟蒙教育強調的是讓幼兒通過唱歌、動作和打擊樂器等來進行音樂的學習，從節奏、音高和音色、曲式等基本要素來入手學習。教師要在唱歌、樂器演奏和樂器創造的過程中，為幼兒提供一些可操作性的教具，進而來喚醒幼兒的節奏感，促進幼兒的肢體協調性發展。

二、“蒙臺梭利”早教在幼兒音樂培養中的應用

（一）蒙臺梭利音樂啟蒙教育在幼兒音樂培養中的應用

幼兒的聽覺器官是所有感官中發育最早的器官。音樂與聽覺器官有著密切的聯系，因此在進行幼兒音樂培養的過程中，聽覺的培養是至關重要的。幼兒在幼兒園的生活都循環在上課、下課、吃飯、做游戲和上廁所等行為，教師可在學生進行這些行為的過程中，有目的的播放一些特定的音樂。從而讓幼兒在潛移默化中熟知這些音樂，并在幼兒的心中形成暗示性的信號，在某個音樂響起時，幼兒就知道該該做什么事情。

教具是蒙臺梭利音樂啟蒙教育中最具特色的，其最大的特點在于“自動糾錯性”。教具的種類豐富、繁多，顏色鮮艷、形狀多樣，且玩法各異，符合幼兒的心理。并且每次在進行游戲時，幼兒要排隊，有秩序的領取教具，并在游戲結束后要及時、有秩序的將其歸還，并要尊重和維護教具。進而在潛移默化中培養了幼兒的“長幼有序”“先來后到”的社會倫理與社會秩序。

（二）蒙臺梭利音樂啟蒙教育實踐樂感對比

通過蒙臺梭利音樂啟蒙教育的幼兒在樂感上較之與未接受蒙臺梭利音樂啟蒙教育的幼兒來說有明顯的優勢。

1.節奏感強。接受蒙臺梭利音樂啟蒙教育的幼兒節奏感很強，明顯的優于其他同齡幼兒。簡單的節奏模仿訓練，接受蒙臺梭利音樂啟蒙教育的幼兒能很快的進行正確的重復。

2.思維敏捷，身體靈活。接受蒙臺梭利音樂啟蒙教育的幼兒，當教師作出一個動作后，幼兒能很快的用自己的表達方式來表現出來，而其他幼兒則會出現肢體不協調，左右顛倒的情況。

3.音樂記憶力與樂感較強。接受蒙臺梭利音樂啟蒙教育的幼兒，當教師在教授一首新的小曲子或是兒歌時，教授一遍后其歌詞和曲調就已經成功的印到幼兒的腦海中，并能通過其具體表現看出，幼兒已經過了“聽懂”音樂語言的過程。而其他幼兒由于思想層面的拘束和協調性的缺乏，進而導致其難以在短時間內做出正確的選擇。

（三）蒙臺梭利音樂啟蒙教育對幼兒音樂培養的促進作用

蒙臺梭利教育思想認為：“教師協助幼兒活動自由，避免限制孩子的自由性的活動受到壓抑或是干涉，孩子必須通過自由活動才能真正的表現自我”。音樂活動作為幼兒自由的表現和自由創造的最佳方式，讓幼兒在關鍵時期接受美好的音樂教育，在其聽覺的敏感期和心理敏感期進行音樂的熏陶，進而來培養兒童的高情商。音樂教師是幼兒音樂培養的引路人，音樂教師的語言直接影響著教育的質量與教學效果。因此，音樂教師要運用優美、智慧的語言來感化幼兒的心理，進而激發幼兒的積極性和主動性，培養幼兒的創造力。

因此，在蒙臺梭利音樂啟蒙教育中，教師將音樂貫穿于幼兒的日常生活和學習過程中，帶領幼兒做音樂廣播體操，讓幼兒在活動肢體的同時也感受了音樂的美。并且通過音樂暗示來提醒幼兒這一環節該做的事情，進而有效地培養了幼兒的專注力、耐心和表現欲等。

三、結束語

綜上所述，蒙臺梭利音樂啟蒙教育是在蒙臺梭利教育思想的基礎上建立的一種教學方法。以幼兒為核心，充分的分析和了解了幼兒在敏感期對音樂的感知能力，進而來激發幼兒的音樂潛質，并通過有準備的環境和豐富多樣的教具來培養幼兒獨立、自信和創造力等各方面的能力，進而促進幼兒后期的音樂學習。

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