如何上好一堂語文閱讀課

張薈

[摘 要]在學校教學中，語文是一門極為重要的學科，而閱讀教學又是語文教學的重要組成部分，是培養學生綜合性語文能力的客觀要求和重要途徑。

[關鍵詞]語文；閱讀；方法

書籍是知識的寶庫，閱讀是攝取知識的基本途徑。它既能豐富人的精神世界，提高人的審美能力和綜合素養，也能夠加強語感訓練，提高學生對語言文字的理解能力和感受能力，積累詞匯和語言材料，從而學好語文，用好語文。由此可見，語文閱讀課的重要性。那么如何上好一堂語文閱讀課呢？筆者認為上好一堂閱讀課可以從以下幾個方面著手：

第一，創設情景，調動學生的學習熱情。孔子說：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。“興趣是最好的老師”。情境的創設有利于調動學生閱讀的興趣。它不是教學過程的自然伴隨物，而是教師主動設計的產物。它要求教師以實際行動關心全體學生成長，深入了解他們的生活習慣、興趣愛好和學習特點，建立深厚的師生感情，讓學生“親其師，信其道”。 在此基礎上，依據教材的內容和所教學生的層次創設問題情境，使學生耳濡目染，激發起學好語文的情感。文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現課文情境，可以把課文具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內容，易于接受和理解涵養美感，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創造性。在運用圖畫再現情境時，教師要加以指點和啟發，以引導學生認識的方向性；同時還要有感情地講述，便于學生充分感受形象，進入情境。例如：我在教學《雪地里的小畫家》一課中，通過生動的畫面，學生體會到下雪時的高興心情，理解了小畫家們的“作品”，很容易的突破了重點和難點。

第二，適時點撥，情感共振。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。《雪趣》這篇課文通過對雪后操場上雪景和孩子們在雪地中盡情玩耍的描述，表現了作者熱愛大自然思想感情。教學中，我設計了一段導語，把學生帶入作者情意和文章的內蘊中：“孩子們，當我們送走秋阿姨后，冬爺爺就會來臨了。你們喜歡冬天嘛？喜歡在雪中做什么游戲呢？能講述一下你們快樂的往事嗎？”這樣作者、教師、學生“三情”共振，開啟了學生感情的閘門，此時對雪的喜愛，對大自然的熱愛得到升華，思想受到教育，“文”與“道”并行，相得益彰。

第三，要抓住重點，明確要求。當學生明確了訓練目標，思維就會活躍起來，就有了閱讀的積極性，就會主動地閱讀。提出要求的作用還在于促使學生聯系講讀上剛剛學到的知識，主動地用來學習新課文，鍛煉閱讀能力。因此，教師提出的要求必須明確，圍繞重點，還要注意量和度。在一般情況下，可以課后思考為依據，因為這些題目緊扣重點訓練項目和課文的重點、難點設計的。 其次，在學生明確要求的基礎上，要放手讓他們自己讀、自己練。因為運用已有的知識解決問題，必須靠學生自己，別人是代替不了的。教師要給學生充分的時間，讓他們根據教師的要求自己讀書、思考或者查閱字典或者圈、點、畫、批或者同座議論……。

第四，培養良好的閱讀習慣。習慣經反復訓練可以成為天性中的一部分。在語文閱讀教學中，對學生閱讀習慣的培養而待加強。林語堂在談讀書時說道：“讀書須有膽識、有眼光、有毅力。”這可以作為我們培養學生閱讀習慣的一面鏡子。

1.培養查閱的習慣。要求學生在閱讀的過程中對于難以理解的字、詞、句及時查閱工具書，查到弄明白為止。有輔助資料盡量參照查閱，以加強理解。

2.培養下批注的習慣，做到不動筆墨不讀書。對文中不理解和值得揣摩和探討的地方用不同顏色的筆勾畫出來，以便過后再思考。同時，要求學生對領悟之處也作下特定的標識，必要時還可簡單地進行旁注。

3.培養作讀書卡片的習慣。將文章的內容濃縮在小小的卡片上，將書讀薄；將優美的語句或新了解的知識摘抄下來，建立自己的資料庫。

4.培養思考質疑的習慣。孔子云“學而不思則罔，思而不學則怠”。要善于思考，勤于思考，從而提出新的問題并盡力去解答。

第五，精心設計各種活動，培養學生課外閱讀的興趣。語文教學中，學生是主體，閱讀教學應以學生自己閱讀為主。因此，我們語文教師就必須想方設法培養學生閱讀的興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學生閱讀興趣培養起來了，就會不斷尋找自己的閱讀興趣點，養成自覺閱讀的習慣，從而提高閱讀能力。語文教師可以針對學生的閱讀，精心設計一些活動，如讀書交流會、辯論會等等，引導學生參與進來，互相分享閱讀的樂趣與收獲。通過這種方式，不但可以使學生體會到閱讀的樂趣，更是由于學生的實際參與，得到一種成功的體驗，大大激發了他們課外閱讀的興趣。

總之，閱讀是一種長期的、潛移默化的精神活動，我們語文教師在閱讀教學中，要明白閱讀課的重要性，設計多種多樣的方法來盡可能地提高學生的閱讀能力，進而提高教師閱讀教學的效率和效果。