提升學生語文素養從預習作業開始

朱愛軍

[摘 要]多年教學實踐中，筆者發現很多學生對語文學習缺乏一種自主學習的有效方法，本文旨在探索一種引導學生學會課前預習的模式，幫助學生從預習開始提升語文素養。其核心包括以下五個方面的內容：借助工具書，做好詞語積累；通讀文章作好內容概括；再讀文章，探究文章主題；精讀文章，進行美點賞析；思考探究，提出疑問。

[關鍵詞]語文素養；預習作業

《語文課程標準》里對“語文素養”有這樣的闡述：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。……閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”簡單說，“語文素養”是語文能力和語文知識、語文情感等各方面的有機結合，語文能力具體包括《課標》中所說的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。而語文學科不同于其他學科的一個重要特征在于：語文作為一門工具科目，學生完全可以在良好習慣的支撐下，在課前預習時獨立的走向文本深處，通過閱讀與感悟獲得個性化的理解，從而不斷地提高能力，提升語文素養。

下面，筆者就結合自己的語文教學實踐來談談如何通過預習作業的設計，并指導學生完成，來幫助學生提升語文素養。

預習作業第一步：借助工具書，做好詞語積累

設計理念與要求 《新課程標準》對識字與寫字的要求是“累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。”預習作業中的詞語積累不僅遵循了《課標》的要求，更有利于學生能力的提升。這里所說的詞語積累就是積累所預習課文的重要詞語，這里“重要”的標準是由學生的實際掌握程度決定的。具體要求是，學生在預習的基礎上完成詞語積累，重要的字詞需要加上拼音，留下1-2行的空白；課堂上，教師以檢查預習的方式引導學生進行完善，特別是根據以往所學知識對形近字進行歸納，并進行組詞識別，將這部分內容補充到預習時預留下的空白處。

預習作業第二步：通讀文章作好內容概括

設計理念與要求 這里的內容概括是指用簡明扼要的語言（文字）把所預習的課文內容準確表達出來的能力。概括能力的擁有能使閱讀者更精準地把握寫作者所寫的內容，能更快、更準地找到作者的寫作思路，能更好地透過現象而能看到本質，進而把握作者所要表達的主旨。可見，概括能力在閱讀教學中尤其重要。實際操作中，筆者要求學生在閱讀的基礎上，能用一段或幾段簡潔的文字概括文本的內容，且語言規范、流暢、得體。一定程度上這就是一篇簡短的文章，無形中又促進了學生寫作能力的提升。

案例展示 蘇教版七下《松鼠》這篇課文，有學生是這樣概括內容的：

這篇說明文運用生動形象的語言，按照由表及里的邏輯順序，從總括松鼠的特點入手，生動具體的分說了松鼠漂亮、馴良、乖巧的特點，字里行間流露出作者對小松鼠的喜愛之情。文章最后還最后補充說明了松鼠的用途。

應該說，這樣的概括已經是很詳細了，它不僅僅是單一的內容概括，甚至還包括了本文的說明順序和這篇說明文語言上的最大特色，可以說，預習效果是相當明顯的。

預習作業第三步：再讀文章，探究文章主題

設計理念與要求 任何一篇文章都是要告訴讀者一點東西的，通常我們把這樣的“一點東西”理解為這篇文章的主題。不同的文章，主題理解的難易度是有別的，學生通過預習能初步理解把握文本的主題不僅是閱讀能力強的表現，而且會極大地提升學生的自信心，提高對語文的學習興趣。筆者要求學生根據閱讀過程中所產生的心理感受，對文本的主題做出自己的理解，所謂的對與錯不是最主要的，關鍵是結果應該是自己個性化的探究結果。

預習作業第四步：精讀文章，進行美點賞析

設計理念與要求 《課標》要求根據文學作品形象性、情感性強的特點，可著重考察學生對形象的感受和情感的體驗，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。在7～9年級，可通過考察學生對形象、情感、語言的領悟程度，來評價學生初步鑒賞文學作品的水平。應該說每一篇課文都會有令讀者叫好、神往的地方，筆者要求學生在完成上述三項作業后，能對文本中的有關語句進行賞析或評價，可以對詞語賞析，也可以對句子進行賞析，只要是自己的理解就可能得到肯定。

案例展示 蘇教版七下《從百草園到三味書屋》中關于捕鳥文中有這樣的句子：

掃開一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。

有學生進行了這樣的賞析：這句話寫雪地捕鳥，主要運用了動作描寫，用“掃開”“支起”“撒些”“系”“牽著”“拉”等動詞，準確而生動的描寫出捕鳥的全過程，同時也從這些動作中寫出了捕鳥時的興奮、驚喜之情，樂在其中，令人神往。

預習作業第五步：思考探究，提出疑問

設計理念與要求 “疑是思之始，學之端”，敢于質疑、善于質疑、樂于質疑，培養具有質疑能力的學生是時代對教育提出的新要求。語文閱讀教學中培養學生質疑能力有利于學生主體作用的發揮、良好個性的發展、知識信息的儲備以及使得學生學會學習。在平時的教學過程中，筆者通常要求學生在預習的基礎上提出兩個自己在自學時遇到的最主要的問題，等到整篇課文即將學習完畢的時候，再要求學生回答自己的問題，任然有問題的，如果是個性問題，則要求學生互助解決，如果是共性問題，則在班級交流討論，并最終解決問題。從而使得學生的疑惑能夠得到高效合理的解決，極大地提高了課堂效率。

案例展示 蘇教版七下《木蘭詩》，有一位學生預習后提出了這樣兩個很有見地的問題：

①詩中說“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”可信嗎？為什么要這樣說呢？②詩歌的結尾有什么特點？有什么好處？

筆者認為這是兩個拍案叫絕的問題，也是我們教師課堂上需要重點解決的問題，應該說，只有在認真閱讀和思考的基礎上，學生才能提出如此尖銳的問題，而他的閱讀與思考能力不知不覺中也得到了極大地鍛煉與提升。

筆者認為只要師生堅持這種做法，不僅能讓廣大師生從低效的語文教或學中解放出來，而且還能提高學生自我學習的能力，學生的語文素養也會在潛移默化中得到提升。