淺議提高數學教學效果

張清珂

[摘 要]恰當的知識切入和巧妙的設問是引領學生進入學習狀態的有效方法；課堂教學的主要環節要抓住兩點，一是學生的動手能力；二是學生提問質疑的能力。講練結合的教學方法能有效調動了學生學習的積極性，作業講評也是課堂教學反饋的重要手段。

[關鍵詞] 知識的切入點，課堂教學設計，講練結合，作業反饋

課堂教學不但是教師思維活動與學生思維活動相互溝通的過程，而且也是師生情感的一種交流，當這種過程和情感交流產生融會時就會產生較好的教學效果。數學課也不例外，難以理解的數學概念、枯燥的數學公式、繁多的數學符號，使本來數學基礎較弱的學生對這門課產生了恐懼感。如何將教師教學的思維活動與學生學習的思維活動相互溝通，如何將師生情感的交流融會在課堂教學中，每位教師都有著不同的方法。下面就數學課的教學談談自己的看法與做法。

一、抓準知識的切入點，引領學生進入學習狀態

一堂課所產生的效果，關鍵是教師和學生是否都進入了狀態。根據本人的調查統計，教師進入狀態情況下，學生有50%沒有進入學習狀態，教學效果甚微；70%-80%的學生進入學習狀態，教學有一定的效果；90%以上的學生進入學習狀態，產生良好的教學效果。因此.，上好課的前提是如何把學生從課間的興奮狀態引領到課堂上來， 使學生的思維回到學習中來，在較短的時間內， 使學生的學習活動與教師的教學活動相互匯集并產生共鳴。我認為，恰當的知識切入和巧妙的設問是引領學生進入學習狀態的有效方法之一，再加上恰當的師生互動， 學生的動手體會， 那么數學課不但進行的很順暢，而且增進了教師與學生間的感情。

二、課堂教學設計，要留有學生活動時間與空間

人民教育家陶行知先生曾說過，“教師的責任不在教，而在教學，教學生學。”“先生教的法子必須根據學生學的法子。”這明確告戒我們，教師傳授知識不是灌輸，更不是照本宣讀。傳授知識雖然是教師的本職，但傳授知識不僅僅是傳授知識本身，更重要的在于教會學生運用知識的能力，是把死板的書本知識變為生動的解決問題的工具，讓學生多一些提問，多一些設疑，多一些討論和辯論，多一些動手感悟，從中感悟到學習數學的用處和快樂。

多年的教學實踐使我體會到，課堂教學的主要環節要抓住兩點，一是學生的動手能力；二是學生提問質疑的能力。課上，不但要讓學生學會聽課，而且要讓學生親自動手體會知識運用過程，學生在動手過程中就會產生各種個樣的問題，在學生的問題中教師對知識進行再次的講解和強化，學生會有更深的理解和感受。因此，教師在課堂教學設計中，一定要留有學生活動的時間。在這方面，一般情況，我采用的是1 ：1，有的班可能更高一些，這需要根據各班學生的基礎狀況而確定，可以說這個比是個變量。教師可根據教學對象的實際基礎情況和接受理解知識的能力的不同，來有針對性地設計活動內容，原則是針對性、時效性和學生參與的廣泛性。

如何培養學生的動手能力？我認為：首先，教師要精心備課，充分準備，為學生創造一切能動手的機會，其次要積極引導學生，培養學生動手的意識與習慣，再次，鼓勵學生大膽動手，保護學生動手的熱情，指導學法，賦予學生動手能力。這一點，我首先對積極主動動手的學生給予鼓勵，展示學生的成果，再讓大家進行評判和找不足的方式，這種做法既鼓勵了主動動手的學生又給不主動動手學生一個展示的過程，并記入平時成績，可以說效果不錯。

如何培養學生提的提問質疑的能力？我先提問引導學生回答問題，在問答中反問學生“為什么會這樣？還有沒有更簡單的方法？能不能采取用別的方法來解決？” 等問題，有意識的培養學生質疑能力。在學生質疑過程中，先啟發學生回答，教師再作補充的方式進行，整個過程就是把學生放在了主體的地位，通過學生的討論、探索引發了他們對枯燥的數學概念的興趣，再加上針對性的動手感悟，把教學過程轉變成“教學做合一”的過程，教學就會收到良好的效果。

三、重視講練結合和作業反饋

由于中等職業學校的學生數學知識欠缺，導致了學生學習困難。在課堂教學中我們不但給學生補一些中學甚至小學的數學知識，而且還要講授中專的數學知識，可以說時間緊難度大，講課時我們不但要使學生能聽的懂，還應動手進行嘗試，加以鞏固。學生是否掌握了，從學生的眼神和表情不能完全反映出來，有些學生感覺聽懂了，但動手操作時問題很多，這說明學生對所學知識沒能真正理解其內涵，這樣的學習成果很快會遺忘，只有動手嘗試，知識才能鞏固。講練結合的教學方法不僅使學生動手操作、動腦思考，更主要的是調動了學生學習的積極性。這樣，學生就能夠主動的提問題，促進課堂教學的良性循環。

作業講評是課堂教學反饋的重要手段，是提高教學效果的主要環節，作業講評是批改作業的延續，教師不但要做好充分準備，而且要注意到兩點：一是作業講評要及時，可使學生及時更正錯誤，再次思考，更好的把握知識的準確性，加深對知識的深層次的理解；二是講評作業要有學生的配合。發下作業后，不少學生只看自己的分數不檢查錯誤的原因，更談不上糾正。久而久之養成了不能獨立思考、得過且過的不良習慣。因此講評作業時要充分調動學生的積極性，要注意引導學生對知識的討論，教給他們解題的方法和分析問題的能力。