三年級學生閱讀習慣和興趣的培養

梁如如

閱讀是語文學習的重要內容和目的，《小學語文課程標準》對小學中段的閱讀是這樣要求的：“養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。”這里明確提出了學生應該具備的“閱讀習慣”和應該積累的“閱讀總量”。如果學生僅僅學習語文課本，而沒有進行有效的課外閱讀，那么就無法達到課標要求。因此，培養學生良好的閱讀習慣是語文教學的重要目標。有了閱讀習慣這個前提，閱讀量自然會逐漸增長。

而現在的很多學生沒有良好的閱讀習慣，主要表現在閱讀總量小，閱讀視野狹窄，閱讀功利性目的強。放眼當前的小學生語文學習情況，發現大部分學生的課余時間被各種各樣的補習班占據，有做不完的試卷。閱讀的欠缺給學生帶來的危害也是顯而易見的，比如導致學生的心靈世界枯燥單調，寫作興趣和寫作水平不高，缺乏對語言文字的敏感，以及閱讀理解能力低下等。筆者認為，導致這種情況的主要原因有以下幾點：

首先，不少三年級學生的家庭作業量較大，用來閱讀的時間很少。筆者所在的學區，語文、數學和英語都是考試科目，對學生提出了較高的要求。而且三年級是小學低段和中段的分界點，許多新的能力和知識要求在三年級掌握，比如語文開始要求學生寫作文，英語則需掌握二十六個英文字母的大小寫。這些客觀情況，導致了三年級學生課外閱讀時間減少的情況。

其次，作為學生閱讀督促者的學校和老師沒有為學生提供足夠的優秀圖書資源。三年級的學生能夠開始獨立閱讀簡單的圖書了，但是他們卻不知道看哪些書。有的家長迫切想建立孩子的閱讀習慣，倉促地為孩子購置或借閱圖書。由于家長缺乏學校和老師的專門引導，導致家長為孩子選擇的圖書難度偏大，挫傷了學生閱讀的積極性。

再次，語文教師在閱讀習慣的培養方面欠缺長期有效的激勵機制。沒有老師的鼓勵，就沒有學生積極的閱讀。缺少了長久的閱讀評價機制，大部分學生的閱讀出現三天打魚兩天曬網的情況。有的教師認為，閱讀是學生的一種個人的精神體驗，不宜被強行引導。因此他們不去引導學生的閱讀，任憑學生自由選擇。這種觀點造成一種現象，就是閱讀成了一部分學生的個人愛好。

那么如何培養三年級學生的閱讀習慣呢？

第一，從學生的實際情況出發，減少書面家庭作業的總量。不少教師使用的還是較落后的方法，盲目地布置一些無效作業。比如，語文中的機械抄寫，不僅使學習的效率降低，更傷害了學生的視力。這樣的做法，于培養學生自主學習的習慣沒有任何好處，因為學生幾乎沒有自由支配的時間。所以，語文、數學和英語老師達成減負的共識，嚴格控制書面家庭作業的總量。

第二，學校要盡可能提供豐富的圖書資源，教師要積極為學生推薦好書。語文老師首先應該積極而大量地閱讀兒童文學作品，親自感受作品的魅力。這樣做有很多好處，比如師生間可以就作品中的某一個細節展開交流，一起分享讀書的收獲。還可以讓教師獲得第一手的閱讀的體驗，為推薦優秀書籍打下基礎。另外，教師如果能親子閱讀兒童文學作品，那么久可以提前對一部作品的內容和難度做出判斷，這些都將成為學生的參考。現實中，很多教師幾乎不讀書，卻一個勁兒地從網上找來現成的書單。沒有經過任何過濾和消化就介紹給學生，結果學生在閱讀中遇到的問題也難住了老師。長此以往，學生閱讀的積極性必然會減退。在圖書的選擇上，主要定位在“橋梁書”。這些書一般有著漂亮的插畫和簡潔的文字，圖文并貌的方式會增加對三年級學生的吸引力。

第三，建立適合三年級兒童的閱讀激勵制度。教室對學生給予的及時而準確的評價，會激發學生的積極性。如果這種評價能夠形成較為穩固的制度，那么學生將從中受益，極有可能建立良好的讀書習慣。三年級的學生尚小，喜歡生動活潑的鼓勵方式。教師課根據本班學生特點，找到合適的辦法。例如，筆者所在的班級建立了班級讀書俱樂部。這個讀書俱樂部有自身的名稱、規章制度、借閱規則等詳細的配套措施。在積分制的鼓勵下，學生每閱讀一本書，都會得到相應的積分。這些積分都將成為評價學生的標準，有利于推動學生建立良好的閱讀習慣。在評價的操作上，筆者認為一定要做到以下兩個方面。首先是評價標準要公開透明。務必清楚明白地告訴學生具體的標準，讓學生自己對照標準去努力。其次是評價要及時。如果教師沒有能夠及時對學生的閱讀積累做出評價，那么評價的作用將會減弱，學生也就沒有辦法受到應有的鼓勵。

除此之外，必要的讀書記錄也是非常有必要的。古人云“不動筆墨不讀書”，積極引導學生將讀書的心得記錄下來將培養學生細心讀書的好習慣，于提高書面表達能力有很重要的作用。還可以制作讀書記錄卡，這些按時間先后積累的記錄卡將呈現出學生的閱讀軌跡，是一種非常有意義的成長記錄。摘抄書中的精彩語句也將是一種有益的嘗試，這一過程能夠幫助學生整理并回憶整本書的內容。

當然，教師可以定期組織學生共讀同一本書，讀完后開展也可以上一節精心準備的整本書匯報課。這中課型是時下較受歡迎的一種課，主要是把所讀的書進行檢測和匯報。主要采用講故事、提問題、討論的方式，讓學生在體驗中感受作品的美麗。當整本書匯報課成為一種常態課后，它可以營造濃厚的讀書氛圍。

實際的教學活動經驗表明，廣泛而專注的閱讀對學生的積極作用不言而喻。它可以幫助學生識字，不僅僅可以提高學生 的作文水平，更重要的是對學生學習能力的提升。閱讀的中心是理解，閱讀能力的提高就是理解能力的提高。而理解力的提高將有助于促進學生積極思考。歸根結底，閱讀可以讓學生更加主動的學習。

研究發現，6至10歲是一個人一生當中的閱讀黃金期。三年級的學生正處在這樣一個關鍵時期中。這是一個能力的提升和轉換的階段，只要能在這個閱讀的黃金期內采取積極有效的閱讀指導方法，努力培養學生良好的閱讀習慣。那么，學生日后的自學能力和理解能力都將得到提升。因為閱讀是培養學生自學意識和提升理解能力的重要手段，理應引起家長和老師的高度重視。反過來說，如果學生不能再這個時期建立良好的閱讀習慣，那么將會對學生日后的學習造成更大的阻礙。大量的案例說明，卓有成效的閱讀不僅可以促進各科成績的提高，更能夠讓學生的精神成長加快速度，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀。