小學作文教學中說寫結合的策略研究

韋靈恩

[摘 要]小學生作文水平較低的原因之一就是不重視說寫結合。在作文教學中，說經常被寫所取代，對于學生的口語表達水平的提高有一定的阻礙，說和寫是相輔相成的關系，因此，在小學作文教學中，要將說和寫結合起來的作文策略，通過說來促進寫，以寫促說的策略來提高學生的作文水平。

[關鍵詞]小學作文教學；說寫結合；以說促寫；以寫促說

在小學語文教學中，最弱的一個教學環節就是作文教學了。傳統的教學中出現了很多的弊端，如“抄、套、假、大、空”等作文用詞的現象，學生的作文只是在克隆別人的習作，沒有自己的真實情感在里面。現在的小學作文中，普遍存在的問題就是套作現象比較嚴重。也就是說用一篇類似的作文可以寫出不同題材的作文進行套用。比如寫《一件難忘的事》，可以套用在“難忘的教訓”、“印象深刻的一件事”等作文題中；學生在寫作上，沒有新意，思維不太寬。

一、語文作文指導

所謂作文指導過程是指從生活中，逐漸引導小學生去提取出寫作的素材。在這里，教師一直提醒小學生要做注意“做生活的有心人”、因為“生活是寫作的源泉”、“處處有生活”，只有這樣小學生采能在平時的學習、習作素材來源于以下幾個方面，第一，來源于現實生活的本身；第二、在書本中所反映的是現實生活的方方面面；第三、在圖畫中所反映的是現實生活的方方面面。對于教師的任務，需要不斷去指導小學生，即讓其能夠從復雜多變的社會、生活中去發現，尤其是那些能夠觸動、啟發自己的人與事，或者景與物，這些資生活、勞動等方面獲得豐富的經驗、感情等，而教師不斷給與小學生引導、啟發，最終能熟練地運用素材于習作。

二、習作素材的來源

生活就像源泉一樣，而文章就像溪水一樣，小學生要能夠寫出好文章，我們就要從小學生的生活入手，讓小學生自己去感受生活的全部過程，讓他們在生活中，解放自己的感官，“六大解放”：第一、解放小學生的大腦，讓小學生自己去思維；第二、解放小學生的雙手，讓小學生自己動手；第三、解放小學生的眼睛，讓小學生自己去觀察；第四、解放言論自由，讓他們想說就說；第五、給予他們自由的時間安排；第六、給予他們自由活動的時間。

三、說寫之間的關系

（一）說與寫的聯系

依據語言出現的歷史而言，人類開始后，首先出現的就是口語，之后才有了文字，人們學習語言也是先學會如何說話，之后才學習的寫字，寫文章等。

從人的能力構成和思維的轉變情況來看，說與寫基本上是一致的。倘若從寫作的能力訓練方面來說，說是可以代替寫的；但是從思維的轉化方面來看，人們將自己內在的思想轉化成了文字，必須經過一個“內化”成詞語、句子的過程。這個時候，話語就產生了，在經過提煉，便可以寫下來文字了。可以說，口頭語言是思想轉化為書面語言的一個中轉站。

（二）說寫相互促進，相輔相成

每一個人只有等到了有話要說的境地的時候，寫作的沖動才會產生出來。這時候，拿起筆便可以寫下很多的文字。由此可見，說和寫是出于同一個源頭的，但是說要先于寫而出現，肯定是能說，然后才是寫，絕對不可能是能寫，不能說。在寫的時候，可以將說的話經過加工，精心的安排內容的合理和先后順序，這樣比說更加理性。因此，書面語言比說要更加顯得精粹。

不過，這種差異性往往會隨著學生寫作水平的提高，反而會影響到書面的表達能力。使得書面表達能力轉移到口頭表達中，逐漸促進了說和寫的同步提升，由此可見，說和寫是一個密切聯系的關系，說是寫的根本，兩者之間相互促進，相輔相成。所以，在今后的小學作文教學中，應該多加強說話的訓練，從而能夠有效的促進學生的寫作水平。

四、說寫結合的教學策略

（一）以說促寫

教師在課堂中對學生加強口語的訓練的時候，要及時地將說引入到對作文的訓練上，目的是將說和寫結合起來，使之互相融合和促進，同時使得學生對說和寫并不會覺得是孤立的，還是幾乎沒有什么差別的。把自己想說的話整理下來就是一篇作文了。在一定程度上，幫助小學生降低了心中對作文的恐懼心理，逐漸加強了自己的自信心。學生在進行寫作的時候，一般總是覺得自己腦海中有了一個非常清晰的框架，但是真正要寫的時候，有沒有詞語可以寫，針對這種情況，主要是還沒有想好的狀態。教師可以讓學生通過先說的方法進行，等他說完了整個過程，就知道怎么寫了，這樣也就不會覺得作文難寫了。比如讓學生寫一篇題目為《說旅游》的文章，在寫之前先組織學生“說”，可以小組交流討論，說說自己的寫作思路，然后讓幾個學生口頭發言，說說自己的寫作思路是怎么樣的，別的同學可以提出自己的不同的寫法，然后再讓他們動筆，這樣，學生就感覺好寫多了。

（二）以寫促說

對學生進行“寫”的能力的鍛煉，可以有效促進他們的“說”的能力，學生隨著自己年齡的增長，自己的認知范圍越來越大，在情感方面也有了提升，表現在語言方面那就是低年級的小學生主要運用的是表象語言的形式，而高年級的小學生也更加偏向于使用一些表意和表情的語言。而這種思維方面的變化，總是會導致出現一種有心無力的感覺，教師可以通過以寫促說的方式來化解這一個問題。比如在母親節到來之際，可以讓學生寫一篇以《感恩媽媽》的作文，回家將自己的所寫內容說給媽媽聽，然后母親簽名再交給老師。或者是寫在課余時間，自己的所看所想；采訪周圍的鄰居，說給同學們聽；或者是自己看了一場比賽，將比賽的過程寫下來，再說給同學們等等。通過這樣的訓練，不僅能夠提高學生的寫作能力，同時又鍛煉了他們的說的能力，更加能夠促進和家人、同學之間的交流。

四、結論

綜上所述，利用說能夠很快的查閱一位學生的思想，也能夠提高學生的思維能力，同步加強了寫的能力逐漸有所增加。本文所提到的說寫結合的作文策略，能夠有效減少學生從作文的構思到寫下來的過程中出現的思路不暢的問題出現，因此，先說后寫，先寫后說，這兩種策略聯合起來，能夠使得學生的作文水平有一個突飛猛進的進步，對于整個文章的結構、語言的表達都有很大的改善，有效地促進小學語文作文教學水平的向前邁進一大步，學生的學習興趣也將有一個質的提高。

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