初中語文作業評價的優化策略

鄭娜

《語文課程標準》提到：科學合理而又全面客觀地對學生作業進行評價，能夠很好地激勵學生，促進學生的發展。新的課改理念告訴我們，對學生的作業進行科學、全面的評價，能起到激勵教育的作用。俗話說“良言一句三冬暖”，好的評語，不僅能夠指導學生揚長避短，完善自我，而且對學生的學習、生活，都有積極的影響。

一、作業評價要體現發展性

步耿海老師在《仁海市中小學語文課程標準）（試行稿）解讀》指出：“要確定一個理念，那就是要在評價的過程中讓學生體現自己的進步，使評價的過程成為培養學生自信的過程”，“要打破單一的橫向評價，定量評價，結果評價，代之以橫向與縱向相結合，以縱向評價為主，定量與定性相結合，以定性評價為主，結果評價與過程評價相結合，以過程評價為主。”評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發展學生多方面的智能，發揮評價的教育功能，建立完善的評價體系促進學生在原有水平上更好地發展。

“用發展的眼光看孩子”是我們對學生評價的指導思想。作業的評價功能將重在幫助學生發現與發展潛能，認識自我、展示自我，促進學生生命整體的發展。

二、多向評價，共同參與

傳統的作業評價是教師單向的評價，學生處于被動地位，思維處于“休克”狀態，不利于學生糾正錯誤與培養學生自主學習的精神。采用學生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價，讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，把評價權交給學生，真正培養學生主動探索的主體意識。同時，也可讓家長也參與到評價系統中，請家長對孩子在家中、社會上的表現做正確客觀的評價。

1.師生共同批改

教師有針對性地選擇作業中的“問題”題目，有目的地選擇不同個性的幾個學生，共同批改，讓學生看一看其他優秀作業，再看一看自己的作業，差別在哪里？待問題弄清楚后，再教會他們批改的方法，讓他們獨立批改自己的作業。在班級教學中，教師要注意教會學生批改作業的方法，讓學生知道批改的要求，掌握批改技能。

2.學生相互批改

教師可按學生的學業水平搭配，將學生分成若干小組，讓組長帶領其他同學一起進行批改，批改完畢后統一交回給老師，再由老師檢查核定。

{案例一}在組織學生互評作文時，全班按四人一組分成若干評改小組（其中能力強弱的學生適當平衡），兩個組之間互換作文習作進行評改。要求每組中每個學生對四篇作文進行書面評改，具體做法是：①認真閱讀所評改的習作，用“_”劃出好詞好句，并適當點評；②用“一石一？”指出需要修改之處：③相互討論，形成比較一致的分等建議，給出評價等級，并說明理由。④由一人執筆把討論意見綜述為評改意見，填寫在《作文修改記錄表》上。批改中，每個學生都很積極認真，對評改活動十分投入，在評改意見中常常閃爍出智慧的火花。

3.亮點評價，激勵當先

尊重每一個學生，尤其是尊重他們的學習成果。評價時我們改變過去那種“區分性評價”為“激勵性評價”，盡量捕捉學生作業中的亮點。如有的學生字寫得好，即可得五角星一顆；有的學生理解與眾不同，富有創新，即可得笑臉一個；有的學生作業質量高，令人賞心悅目，即可得大獎一個并獲“作業能手”稱號。

4.多次評價，體驗成功

對多數學生來說，很難一次就將作業做得很滿意，而且也不易養成主動改錯的習慣。但是每個學生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功，如果學生每次體驗到的都是失敗，他們就會變的心灰意冷。為此，我采取一次作業多次評價的方式。即：學生做完作業，自評、互評、師評后再進行修改，教師再次評價，若修改正確，同樣可以得到優、五角星、good。這樣多次評價一次作業，不僅有利于學生養成改錯的好習慣，還會讓更多的學生獲得成功的體驗，從而增強學習的自主性和自信心。

三、讓評價充滿愛，給學生自信和陽光

在新課程理念中，作業評價更多關注學生的學習過程，關注他們在活動中所表現的情感與態度，幫助他們認識自我，建立自信（也就是說教師對不同的學生，不同作業內容，不同的作業質量，應該有不同的評價，以真正體現評價的作用（通過評價給學生信心，讓學生看到自己的成功，并欣慰地接受老師的意見，改正不足，提高自己（例如，看了你的表達，老師好愛你！你今天的作業進步很大，讓老師佩服，加油等等（當學生的作業令我們不滿意時：老師在想，寫作業時我們妞妞同學做什么了，為什么出現了這樣多不該出現的錯誤呢？因為你的字寫得不清楚，老師看完后眼睛很累，用什么辦法解決呢？有人說你寫作業不太認真，老師也有了同感，從今天開始，應怎么辦等等，學生看到這些充滿關愛的話語，他們會思考、會自責，然后會下決心主動改進，而不會產生反感的心理（請相信我們的學生，用心去愛他們，我們教師的愿望就會實現。讓我們的美好愿望，在提高作業實效的教學實踐和研究中促進每一位學生的發展。

總之，通過主體評價與客體評價有機結合，實現評價多元化、民主化、多層次化，從而讓學生在一個充滿自信生長環境中得到可持續性發展。“教者有心，學者得益”。實踐證明，開放式、個性化、多元化的作業設計與評價，能較好地適應不同層次的學生，有效地激發他們學習語文的積極性，最大限度地拓展學習語文的空間，更好地解放學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間，真正地體現學生的自主性，為學生撐起一片自由翱翔的天空。