高校地域性校園綠地空間與景觀格局分析

宋建翰 雷金睿 宋希強 何榮曉

摘 要 運用景觀生態學原理和傳統造景藝術手法，分析海南大學校園綠地景觀格局分布特點和造景特色。結果表明，海南大學校園綠地景觀特色突出，景觀多樣性較高，具有明顯的異質性；同時造景形式多樣，體現出強烈的熱帶濱海校園風光和濃郁的地域性特征。但同類型綠地斑塊之間應該加強內部聯系；在植物造景突出校園熱帶特色的同時，應把握其自然性與人工性的結合。

關鍵詞 地域性；高校綠地；景觀格局；造景藝術；海南大學

中圖分類號 S732 文獻標識碼 A

隨著社會文化、科學技術、經濟水平和城市環境藝術水平的發展提高，以及現代大學教育的不斷發展與變革，大學對校園景觀品質的要求更為迫切。在大學校園環境的建設中，校園綠地景觀是校園環境面貌和特色的一個重要方面，是聯系校內各功能區的必要手段，對發揮校園環境的生態功能、提高環境品質、塑造人文環境、劃分空間、營造景觀等起著重要作用。高校校園綠地以植物為主要組成要素，其他還包括了綠地中的小型建筑、雕塑、小品、座凳、鋪裝、道路、水體等要素。

目前，國內外學者對于高校校園綠地系統研究成果頗多，并形成了較為完整的系統理論，且進行了大量的實踐[1]。早在20世紀70年代Kevin Lynck[2]便提出按功能理性要求劃分實質空間類型等校園空間發展規劃，并反省美式大學校園規劃與現實快速發展之間的落差，提倡校園規劃應進行長期規劃，且應將生態原則和環境倫理運用到大學校園總體規劃中，自然環境與人工環境的整合將會持續對校園規劃設計產生影響并使其受益。國內對于校園綠地的研究，自20世紀80年代以來隨著我國高等教育事業的飛速發展而逐步增加，并在90年代以后的研究理論直接指導和影響了校園建設和發展，且逐漸加以實踐，開始就某一具體高校校園綠地的景觀進行研究。例如有學者對沈陽大學[3]、杭州大學[4]、內蒙古科技大學[5]、復旦大學[6]、華中師范大學[7]等校園進行了校園景觀規劃、空間與建筑設計、景觀格局等方面的研究，分析和總結了其校園景觀的特點及問題。

本研究選取海南大學的海甸校區為研究對象，運用植物景觀規劃、造景藝術技法以及綠地景觀格局相關理論，對其景觀格局、造景藝術、植物特征等校園綠地景觀方面進行評析，探討熱帶濱海高校校園營建地域性綠地景觀的方法與規律，剖析其可能存在的問題，以期為高校校園綠地景觀規劃提供理論和實踐案例。

1 研究區域概況與方法

1.1 研究區域概況

海南大學海甸校區位于海南省海口市海甸島西南部，東起人民大道，西至世紀大橋，南鄰海甸三西路、環島路，北抵海甸五西路，占地約180 hm2。地處低緯度熱帶北緣，屬于熱帶海洋氣候，年平均氣溫22～26 ℃，降水量1 500～2 500 mm，年平均相對濕度達85%[8]。

海南大學校園景觀規劃在服從城市總體規劃的前提下，以保證學校環境可持續發展為目標，根據各區域的功能與景觀需求規劃校園綠地。樹種主要以抗風和耐鹽堿的木麻黃（Casuarina equisetifolia），景觀綠化的椰子（Cocos nucifera）、非洲楝（Khaya senegalensis）、榕樹（Ficus microcarpa）、馬占相思（Acacia mangium）、印度紫檀（Pterocarpus indicus）等常綠樹種為主，具有濃郁的熱帶濱海植物景觀特征，同時與現代建筑和園林小品相結合，突出了人文氣息和熱帶風情。

1.2 研究方法

通過文獻資料查閱總結與實地調查分析相結合的方式，緊密結合造景藝術理論、景觀格局分析理論和校園實際研究，通過多角度拍攝校園實景，記錄相關信息，從景觀格局指標分析以及植物造景藝術角度方面對其景觀進行分析、歸納和總結研究。其中，景觀格局分析的指標包括景觀多樣性（diversity index）[9]、最小距離指數（nearest neighbor index）[9]、景觀破碎度（landscape fragmentation index）[10]以及分維指數（fractal dimension）[11]。

根據我國普遍采用的綠地分類標準[12]，參照城市園林綠地規劃[13]中對校園綠地的分類方法，結合海南大學海甸校區現有綠地系統特點及功能性需求，將其分為門戶區綠地斑塊、教學科研區綠地斑塊、生活區綠地斑塊、集中休閑活動綠地斑塊和防護綠地斑塊五大類。

本研究選取了海南大學綠地發展具有代表性的3個時間節點：節點A為2004年（第二版校園規劃年份）；節點B為2009年（第三版校園規劃年份）；節點C為2013年（今），其中以2013年的綠地現狀為參照（圖1）。通過對比之前的2個時間節點，以時間跨度為軸線來分析海南大學校園綠地在景觀格局、綠地類型、造景特色等方面的變化。

2 結果與分析

2.1 校園綠地景觀多樣性分析

景觀多樣性指數反映一個景觀中不同景觀類型分布的均勻化和復雜化的程度，而景觀均勻度主要反映景觀分配是否均勻，主要景觀的控制程度[14]。

3個時間節點的校園綠地景觀多樣性指數波動幅度不大，差異不明顯，校園綠地的整體分布還是比較均勻的（圖2）。其中景觀多樣性指數和均勻度指數隨時間推移都略有下降，到2013年景觀多樣性指數為2.113 9，景觀均勻度指數為0.910 4，達到最小值，而同時景觀差異度指數達最大值為0.208 0。這反映出高校校園隨著建設步伐的推進，各類綠地景觀也在逐步發生著變化，新的景觀類型逐漸被運用，各斑塊更加小型化和精細化。

2.2 最小距離指數

集中休閑區綠地、教學科研區綠地、防護綠地和生活區綠地4種類型的最小距離指數隨著時間的推進都存在明顯的下降趨勢，各類型綠地景觀分布出現由緊湊向團聚分布的趨勢（圖3）。防護綠地和生活區綠地的最小距離指數變化不大。防護綠地由于屬于功能性綠地類型，在隨著校園建設的同時未做較大的改造和建設；而生活區綠地因為大部分是老宿舍區，在景觀綠化方面略顯不足和落后。但集中休閑區綠地和教學科研區綠地由于近年來校園大步伐的基礎建設而有了較大的變化，各類型綠地景觀越來越聚合，集中休閑綠地的最小距離指數從節點A（2004年）2.037 0下降到節點C（2013年）0.625 3，教學科研區綠地也從1.412 3下降到0.380 4，降幅都很大，這兩個區域的綠地景觀更加的條理化。

2.3 破碎化程度

斑塊密度指數C直接反應破碎化程度。FN1是景觀的整體破碎化程度的度量。節點C（2013年）海南大學海甸校區綠地景觀破碎化程度最低，達0.056 3（表1）。

綠地景觀破碎度指數FN2是景觀中不同要素的破碎化程度的度量。3個時間節點的校園門戶綠地破碎化程度均最低，而教學科研區綠地和生活區綠地破碎化程度分別以節點B（2009年）和節點A（2004年）為最高，集中休閑區綠地破碎化程度以節點C（2013年）最高。

2.4 綠地景觀分維分析

3個時間節點海南大學海甸校區綠地斑塊復雜程度都很低，人為干預度很高（圖4）。其中防護綠地和門戶區綠地都趨向于正方形分布，該綠地斑塊形狀最為簡單，人為干預度最高。

2.5 綠地造景藝術

為使校園空間的處理達到立體空間景觀、動態空間景觀序列以及最終成為美化和諧的園林整體環境的目的而采取的一些手法，稱為造景手法[15]。運用多種造園藝術，通過對校園的地形布局、建筑和小品的安排以及人工植物群落的設計，創造豐富多彩的校園綠地景觀，表現詩情畫意的現代園林美。

（1）門戶區綠地（圖5-A）屬于入口綠地景觀，以東門入口景觀東坡湖為典型代表。東坡湖為海南大學的標志性景觀，湖上生態島，島上有海桑（Sonneratia caseolaris）、紅海欖（Rhizophora stylosa）、木欖（Bruguiera gymnorhiza）、海蓮（Bruguiera sexangula）、尖瓣海蓮（Bruguiera sexangula var. rhynchopetala）、無瓣海桑（Sonneratia apetala）等十余種紅樹林品種，使東坡湖成了海口市特有的紅樹林校園生態濕地景觀。喬灌組合的天然植物群落不僅帶來新奇的視覺感受，且增強了景觀的穩定性，也促進學校生物多樣性的發展，美化了校園環境，使得海南大學的熱帶景觀特色更加明顯。

（2）教學科研區綠地（圖5-B）結合中庭式建筑的特點，營造特殊的中庭綠地。整體來看，教學科研區綠地屬于規則式景觀布局，符合教學樓嚴肅的教學氣氛。常見的中庭綠地植物種類有：狐尾椰（Wodyetia bifurcata）、白蘭（Michelia alba）、大王棕（Roystonea regia）、辣木（Moringa oleifera）、旅人蕉（Ravenala madagascariensis）、黃馨梅（Durantarepens‘Dwarf-yellow）、灰莉（Fagraea ceilanica）、黃金榕（Ficus microcarpa‘Golden Leaves）、小葉龍船花（Ixora amplexicaulis）、扶桑（Hibiscus rosa-sinensis）、變葉木（Codiaeum variegatum）、五爪金龍（Ipomoea cairica）、水鬼蕉（Hymenocalli slittoralis）、虎尾蘭（Sansevieria trifasciata）、結縷草（Zoysia japonica）等。其中，以狐尾椰-辣木-黃金榕-變葉木-水鬼蕉-結縷草為典型，這種喬灌草類型的人工植物群落豐富了植物景觀、維護了景觀的穩定性，降低了生態維護成本，而植物群落組合空間疏密，植物剛性和柔性線條相結合，這樣對比不僅豐富了景觀形式，并且也突出了景觀視覺的層次感。并且尖葉類植物與柔性植物等形成明顯的對比搭配在一起顯得變化而且生動[16]。色彩在熱帶植物的配置中占有絕對的重要地位，在此綠地中也表現得比較明顯。教學區綠地主色調以綠色為主，多色系植物顏色的搭配使綠地景觀表現活潑。該類型綠地植物造景方式有孤植、叢植和群植。多種植物造景方式使得綠地在造景點綴、植物搭配及植物組合層次方面顯得和諧優美。

（3）集中休閑活動綠地（圖5-C）大多數是自由式景觀布局，造景植物類型以棕櫚科植物為主，以體現濃郁的熱帶風情。集中休閑區綠地的主要植物有小葉榕（Ficus concinna）、銀海棗（Phoenix sylvestris）、椰子、小葉欖仁（Terminalia mantaly）、散尾葵（Chrysalidocarpus lutescens）、非洲楝、孝順竹（Bambusa multiplext）、蒲葵（Livistona chinensis）、大王棕、黃葛榕（Ficus virens var. sublanceolata）、雞蛋花（Plumeriarubra‘Acutifolia）、劍麻（Agave sisalana）、黃金榕、黃馨梅、地毯草（Axonopus compressus）等。棕櫚科植物象征熱帶景觀的特點，在景觀題材中發揮著構景要素的巨大作用。集中休閑區一般以高大喬木作為構圖主景，結合灌木、地被等營造出特殊的亞熱帶景觀效果。因此喬灌草的人工植物群落最為常見，例如非洲楝-小葉榕-孝順竹-雞蛋花-劍麻-黃馨梅-地毯草的植物群落不僅對于保持水土有一定的益處，而且對于改善校園布局氣候的穩定性以及保健起到了關鍵性作用[17]。該綠地類型植物造景方式是以孤植為主，叢植和列植相結合。棕櫚科植物大多數采用孤植的方式，體現其造景獨特性與優勢。而叢植植物主要體現個體美和小結構群落的整體美[18]，灌木、綠籬等叢植植物修剪整齊，既具有觀賞性，又可做到小空間的隔離。且其綠地植物與小品的結合使其更具有文化氣息以及美學特色。

（4）生活區綠地（圖5-D）采用自由式景觀布局，更加生活化與自由化，在植物搭配上更加講究植物形狀與體量、疏密結合以及色彩的變化，以求通過豐富的植物層次變化營造舒適的生活區環境，給師生帶來輕松感。常見的植物類型有銀海棗、大王棕、椰子樹、小葉榕、小葉欖仁、酒瓶椰（Hyophorbe lagenicaulis）、合果芋（Syngonium podophyllum）、黃馨梅、福建茶（Carmona microphylla）、細葉雪茄花（Cuphea ignea）、雞蛋花、變葉木、麥冬（Ophiopogo japonicus）等，從植物類型中能夠看出植物體量與高低的層次變化感。生活區綠地以小葉榕-福建茶-變葉木-麥冬為典型的人工植物群落，減少了小區域內的水土流失，增強了景觀美感。造景藝術上外圍綠地大多數采用孤植樹與地被類植物相結合的方式，這樣既做到了道路與宿舍區的過渡，又使得綠地內部疏密變化更加豐富，增強了綠地的美學特征。造景方式以群植為主，孤植、叢植和列植相結合。群植主要體現了植物豐富的結合與變化感，孤植則是孤植樹與小面積外圍綠地的結合，叢植著重表現在具有明顯觀賞價值的植物。列植則是通向公寓的道路旁高大植物與樹池座椅的結合，這樣強化了道路邊緣，也提供了休息場所。整個學生區綠地與座椅、坐凳結合較多，而座椅大多數為石材安置于具有明顯遮陰作用孤植樹下，這樣既體現了熱帶植物的獨特性，又實現了綠地的固有價值。

（5）防護區綠地（圖5-E）對于整個校園起到衛生、隔離及保護的作用。以丘海湖邊緣的木麻黃林為例，木麻黃抗風抗鹽堿，是熱帶特有的具防護特性的樹種，也是海南大學最早出現的樹種之一。以丘海湖旁的木麻黃林為典型的植物單層喬木結構類型不僅可以對于學校氣候起到保護作用，也為校園營造獨特的景觀效果。

3 討論與結論

突出熱帶區域造景優勢，結合校園文化的造景藝術特點貫穿海南大學校園建設的始終。多采用熱帶特色的棕櫚科植物作為主景營造，結合豐富的彩葉植物更好地突出了海南大學造景的熱帶地域優勢。但同時應更好地把握植物造景的自然性與人工性，使其相互搭配和融合，這樣既能突出學校獨特的區位優勢，又能從綠地景觀中更好地體現校園文化、學校熱帶景觀特色。從時間上來看，校園綠地的造景藝術方式不斷地豐富，元素搭配越來越靈活和多變，這更好地貼合了現代校園建設理論的核心理念。

從景觀的生態可持續性來看，隨著海南大學校園建設力度的逐漸加大，特別是近五年，各種綠地類型元素的不斷豐富，校園景觀格局發生了很大的變化。但也明顯看出校園景觀破碎化程度增高，造成人為干預影響比較大。雖然在一定程度上豐富了校園景觀，增添了趣味性和景觀藝術性，但因人為因素造成自然環境的破壞，卻不利于植物群落和景觀穩定的永續性發展。鄉土樹種是體現園林地方特色的最好材料，與外來樹種相比，能適應本地自然條件，有較強的適應性和抗逆性，能有效提高植物的健康狀況和穩定的植物景觀，更能體現出校園與整體環境和地域的協調性。從長遠的景觀效果來說，只有在盡量多地保持基地原有植被的基礎上，以其天然的、由自然成因構成的景觀為藍本，才能形成現代高校的地域性特色，使之與周圍環境景觀融合在一起，從而達到“雖由人作，宛自天開”的景觀效果。

從各綠地類型分析來看，集中休閑綠地的面積一直處于上升趨勢，導致向團聚分布靠攏，而其他綠地類型均處于比例下降或者停滯狀態，這就使得校園內各綠地景觀類型的綠地面積差別越來越大，分布越來越不均勻，集中休閑綠地成為了決定校園景觀的支配性要素。教學科研區綠地的優化趨勢是最明顯的，從2004年到2009年是一個質的飛躍期。而2009年后則處于一個優化期，整體呈現出了“多而散”的布局形態，綠地對于教學區的連通性還不夠。生活區綠地一直處于隨機分布的狀態，破碎度變化也不大，呈現明顯區域化特點。門戶與防護區綠地變化并不是很明顯，整體性較高及破碎化程度較低是其最大的優勢。對于景觀分維分析得出校園景觀人為干預度較高，校園景觀的建設一直處于有規律的人為開發中，人為干預度過高會失去校園景觀的自然性，對于保持生物的原有性是不利的。加強同種綠地類型斑塊均衡分布以及內部聯系，注重將5種類型綠地相互連接起來，擴大綠地斑塊的連接度，組成更加完整的校園綠地系統，是今后所需注意的問題。

在人工植物群落方面，相比教學科研、集中休閑活動綠地，生活區綠地人工植物群落的生態性有所欠缺，具體在同一人工植物群落中表現為植物種類、數量均較少，植物分布不均勻，可利用價值不高。因此出現了綠地荒化、人工植物群落完整性被破壞的普遍現象。今后在繼續利用喬灌草類型的人工植物群落基礎上，可加強種群的數量、優化種群的合理分布，例如采取小葉榕-狐尾椰-黃葛榕-雞蛋花-黃馨梅-黃金榕-麥冬-地毯草的人工植物群落，加之優美的造景方式，則既可實現人工植物群落的防水土流失、調節局部小氣候、維持局部景觀穩定性的生態特征，亦可增強其空間景觀觀賞性，從而增加綠地利用率，實現其固有價值。

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