胡順林
【摘要】二十世紀五六十年代,是中共實現由革命黨向執政黨轉變的重要時期,一場夾雜在“大躍進”與“文化大革命”的社會主義教育運動成為了學者們研究的熱點。但是對于這場盛大的社會主義教育運動的研究大多集中在六十年代中期(1963年1965年),六十年代初(1961年)研究卻很少。二十世紀六十年代前期,湖南在全國率先開展了社會主義教育運動。本文主要以檔案資料為依據,以湖南臨澧縣為案例探討六十年代初期(1961年)開展農村社會主義教育運動的狀況給以讀者對于一個特殊時期有更好的了解,并對中國特色社會主義建設有更好的認識和借鑒。
【關鍵詞】社會主義教育運動;臨澧縣;1961年
中圖分類號:D61
文獻標識碼:A
文章編號:1006-0278(2015)04-181-01
1949年,中華人民共和國成立后,作為執政黨的中共在執政中卻沿襲了戰爭期間的領導方式和社會動員方式,形成以“抓運動促生產”的社會發展模式,使民主法制建設漸近毀損。備戰運動和城鄉社會主義教育運動為其執政實踐中一環,兩者互相交織,在“大躍進”和“文革”之間起了承上啟下的作用。
一、簡要介紹
歷經“大躍進”運動和反右傾斗爭,湖南經濟面臨著困境,到了1960年秋冬,生產建設難以繼續,群眾的生活也極度困難,全省出現普遍的糧荒。“城鎮居民每人每月口糧供應標準降至只有18斤,農民的年人均口糧也在350斤以下,比1957年減少近4個月的口糧。1960年全省有3569.37萬人口,比1959年的實際人口3691.95萬減少122.58萬人。”自此,在20世紀60年代前期,湖南在全國率先開展了社會主義教育運動。
二十世紀六十年代,臨澧縣開展了一次大規模的社會主義教育運動,對該縣社會經濟發展產生了重要影響。該縣1961年火熱進行的農村社會主義教育集訓干部、組織工作隊,訪貧問寒、調查研究、了解情況,宣講“十條決定”、普遍發動群眾,并通過這些工作發現、鍛煉貧下中農積極分子,初步組成階級隊伍,為開展全面四清運動做準備。
本文以湖南臨澧縣檔案資料為主要依據,對這一問題作了初步研究,60年代初的臨澧縣社會主義教育運動是中共中央“抓運動促生產”社會發展模式的又一次實踐,非但沒有緩解“大躍進”運動以來累積的各種社會矛盾,反而使之復雜化和深刻化。運動是如何深入發展的,帶給全縣的結果如何,值得深刻探討研究。
二、1961年臨澧縣農村社會主義運動進行的具體辦法
(一)緊緊抓住解決黨員和干部的思想問題
各社對于教育干部,曾經采取了一下辦法:一是以公社為單位集中進行教育。全縣集中在公社開會的干部共有5877人。二是集中公社輪訓。
(二)領導作為重點,總結經驗,推廣經驗
“全縣公社共搞重點大隊15個,共組織干部56人。陳二、太浮、文家、珠日4社。共有5個重點大隊。公社黨委采取了劃片包干的辦法。片片又設了一個點。這些重點隊,有力的做了指導。”
(三)普遍推廣回憶對比,用事實說話,以干部教育干部
綜合各社回憶對比的內容和方法,有如:1.在總結幾年以來的成績中,用本地幾年來的變化,來闡釋三面紅旗是正確的,集體生產時優越的。2.從正面教育。表揚先進單位和好人好事,樹立紅旗榜樣,啟發干部對照自己,借以劃清界限。3.憶過去,比現在,展望將來,提高階級覺悟,鼓舞革命斗志。4.干部進行評比,以生活會的方法,互相批判和表揚,提高思想認識,表揚先進,熱情的幫助落后。
三、1961年臨澧縣農村社會主義教育運動存在的問題
近幾個月來全縣開展的農村社會主義教育運動取得了很大的成效:使大多數的干部和群眾,分清了是非,死了分田之心;歪風邪氣被吹跑了;基層干部擔起硬單子的人數更多了;干部與干部、干部與群眾、群眾與群眾更加團結一致了;搞集體生產的人數增多了。但是,社會主義教育運動中還存在著一些棘手的問題,干部與群眾直接的摩擦。多數地方(50%的大隊)還沒有認真地清除,加上干部是非不清,因而干群之間仍然芥蒂嚴重。有31%左右的大隊的部分生產隊干部經過教育后,仍沒有承擔起責任。
四、總結
湖南社會主義教育運動又具有典型代表性。因為湖南是全國開展社會主義教育運動最早的一個省份,湖南也是全國開展社會主義教育運動時間最長的一個省份,湖南還是在運動中表現最為積極的一個省份。“中共湖南省委以極大的熱情率領三湘四水兒女,意氣風發,斗志昂揚地投入到這場運動中去的,真誠地希望通過這場運動能夠達到“反修防修”,反“和平演變”,防止資本主義復辟,進一步鞏固我國的社會主義制度,保障無產階級的紅色江山千秋萬代永不變色的目的。”臨澧縣委在運動中認真總結出來的一些經驗和做法,不僅對于全省方方面面的工作起了很大的作用,為中共中央制定指導全國社會主義教育運動的有關文件,提供了十分重要的實際依據,對于全國社會主義教育運動發動和發展產生了重大深遠的影響。
參考文獻:
[1]中共湖南省委黨史委.湖南五十年大事記述[M].湖南人民出版社,2000.
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[3]戴安林.湖南四清運動述評[J].黨史研究與教學,2004(4):51-62;51-62.