新課改下如何提高高中生物實驗教學質量

孫輝

摘 要：《普通高中生物學課程標準》在課程總目標中指出：高中生應“初步具有生物學實驗操作的基本技能、一定的科學探究和實踐能力，養成科學思維的習慣。”也就是說，培養學生的實驗能力，鍛煉學生的動手實踐能力是生物教學價值的直接體現。因此，在課程改革下，生物教師要重視生物實驗教學，鼓勵學生在自主實驗、自主觀察中掌握基本的生物知識，進而為高質量生物課堂的順利實現奠定堅實的基礎。

關鍵詞：高中生物；實驗教學；質量

生物科學是一門自然學科，觀察和實驗是生物科學的基本研究方法，也是確保生物學科價值最大化實現的重要因素。但是，為了應對高考，我們的關注點一直放在培養學生的演繹推理能力和扎實的理論基礎上，目的就是讓學生能夠高效地完成考試。所以，我們要認真貫徹落實課改的基本理念，將“背實驗”轉變為“自主操作實驗”“自主觀察實驗”，要促使學生在動手、動腦、動眼的過程中突破課程重難點，以確保學生在生物課堂中獲得更大的發展空間。結合筆者多年的教學經驗，對如何提高高中生物實驗教學質量進行概述。

一、高中生物實驗教學中存在的問題

為了有效地提高生物實驗課的教學質量，也為了確保實驗課的價值得以最大化實現，我們首先要弄清楚是哪些因素影響著實驗課價值的最大化實現，哪些問題的存在直接或間接地影響著實驗課的高效實現。通過分析，我們可以總結為下面幾點：

1.主動性差

在長久的應試教育思想的影響下，學生已經習慣了被動地學習，已經習慣了等待教師的知識傳授，導致學生的主動性較差，也直接影響了實驗課堂效率的提高。主要表現為：實驗課前沒有準備，缺少預習，不熟悉操作規程，導致實驗時，學生都是一邊對照教材，一邊動手實驗，這樣的實驗過程既浪費時間，也不利于高效實驗課堂的順利實現。再者，一部分學生因為缺少主動性，所以，從思想上就不重視實驗的操作，他們更喜歡在考試前通過死記硬背的方式來應對考試。可見，主動性差直接影響著實驗價值的實現，也不利于學生的健全發展。

2.思想僵化

思想僵化可以說是影響生物實驗課價值最大化實現的關鍵因素，也是影響學生獲得健全發展的主要原因之一。主要表現為：學生的一切學習活動都是為了考試，為了應對高考，從而導致實驗課基本上成為擺設；教學方法單一，在生物課堂中，我們的課堂一直處在“一言堂”“滿堂灌”的模式中，即便是在“以生為本”的教學理念的滲透下，教師也僅是在追求形式上的相似，并不能真正確保學生成為課堂的主人，同時，也直接影響實驗課效率的提高。

3.專業素質差

眾所周知，實驗教學從某種程度上來說是非常考驗教師的專業素養的，因為我們很難把握住實驗現象會如何，也不能確保實驗不會出現意外等等，如果出現這些現象，作為教師的我們該如何處理？如何準確地將實驗完成？如何將實驗完美地展現給學生？這些都直接考查了教師的專業素養和職業態度。但是，一些教師的專業素質水平較差，導致一些實驗不能有效地展現給學生，導致課堂效率較低。

影響實驗課堂效率得以高效實現的因素很多，除此之外，還包括：實驗條件的限制、學生興趣差、學生的操作不規范等等，這些都在不同程度上影響著課程實驗課的高質量實現，也不利于學生全面地發展。因此，在新課程改革下，教師要做好分析，要確保實驗價值得以最大化地實現。

二、如何有效提高生物實驗教學質量

問題是提高教學質量的推動力，在明確了高中生物實驗課中存在的問題之后，作為生物教師的我們要更新教育教學觀念，要充分發揮實驗課的價值，以確保學生在高質量的實驗課堂中獲得良好的發展。

1.組織自主探究實驗

自主探究實驗的開展主要是為了發揮學生的主動性，使學生在自主探究、動手實驗中掌握基本的生物知識，鍛煉操作能力。而且，該實驗的組織不僅能夠打破傳統的教學思想，而且對學生自主學習能力的培養也起著非常重要的作用。所以，在實驗教學過程中，教師要充分發揮學生的主動性，要組織學生在自主探究實驗中輕松地掌握基本的生物知識，進而使學生養成自主探究、自主實驗的好習慣。

例如，在教學“比較過氧化氫酶和Fe3+的催化效率”時，為了培養學生的自主學習能力，也為了鍛煉學生的實驗操作能力，在實驗的過程中，我引導學生以小組為單位，借助“試管架、試管、新鮮肝臟、量筒、鑷子、滴管、3%的過氧化氫溶液、3.5%的氯化鐵溶液”等實驗用品按照“新鮮的肝臟含過氧化氫酶，Fe3+是一種無機催化劑，他們都能催化過氧化氫，生成水和氧氣”的實驗原理進行自主實驗，并記錄下實驗現象來分析比較過氧化氫酶與Fe3+的催化效率的催化效果，這樣不僅能夠鍛煉學生的自主實驗能力，而且對學生自主學習能力的提高也起著非常重要的作用，同時，也有助于學生科學素養的全面提升。

2.實施演示觀察實驗

演示實驗屬于直觀實驗，是展示生物學現象，引導學生觀察、思考、分析實現現象的重要形式。但是，在素質教育背景下，教師要充分發揮直觀演示實驗的作用，要引導學生在觀察實驗現象、思考探究問題的過程中掌握基本的生物知識，進而逐步提高學生的綜合素質水平。

例如，在教學“植物向性運動的實驗設計和觀察”時，為了提高學生的實驗觀察能力，也為了活躍課堂氣氛，在進行該實驗時，我進行了演示實驗教學，首先，借助多媒體向學生展示了相關的演示實驗，組織學生在對照實驗中直觀地理解植物向性運動，進而，使學生了解植物的向光性和向重力性，同時，使學生在形象的實驗現象中輕松地掌握本節課的重難點知識，提高生物課堂效率。

在新課程改革下，作為生物教師的我們一定要更新教育教學觀念，充分發揮生物實驗的作用，認真分析影響生物實驗課的影響因素，以確保學生在直觀、形象的課堂中找到學習和探究的樂趣。

參考文獻：

王小陽.如何提高生物實驗教學質量[J].考試周刊，2007（46）.