提高高職聾生英語詞匯記憶效率初探

[摘 要]現如今，隨著我國各領域經濟水平的全面提升，國家軟實力不斷增強。尤其是近年來快速發展的教育事業，相關領域取得的成績世人有目共睹。高職聾生教育作為我國高等職業教育當中不可割裂的一部分，其教育成果的好壞直接關系到我國高等職業教育前進的步伐。所以，近些年以來，我國的教育界對于我國高職聾生的教育不斷提出一些新的課題，其目的在于培養聾生學習的全面性及實用性，其中提高聾生英語詞匯記憶效率尚屬于比較新穎的教學課題。本文在對于高職聾生學習英語當中所存在的一些詞匯記憶問題進行探討，目的在于提升高職聾生英語詞匯記憶效率，從而提升學習成績。

[關鍵詞]提高；高職；聾生；英語詞匯記憶；效率

一、讀音記憶法

學生在學習英語過程，想要學習好英語這門課程的前提就是詞匯量的積累，如果詞匯量達不到要求，那么想要學好這門語言就無從談起。英語屬于一種拼音文字，大部分的單詞一般都遵循著一定的拼音規則，所以，我們在學習英語這門語言的時候可以從讀音規則慢慢摸索出拼音規律來。眾所周知聾生由于先天的聽力缺陷，想要在短時間內讓他們做到英語發音的準確性幾乎是很難做到的。然而，對于漢語拼音而言，他們從小學學習開始就接觸，所以漢語拼音對他們來說是在熟悉不過了。我們在對于聾生英語日常教學當中，可以幫助他們用漢語拼音的方式將英語音標標出，讓他們像學習漢語拼音一樣去學習英語，并且能夠盡快的掌握英語音標。

二、分析構詞方式

對于一種陌生語言的學習我們不能夠光靠死記硬背，這是十分不明智的做法。然而對于高職學校的聾生而言，他們不能通過聽覺去獲取更多外界的信息，所以這種情況很容易導致他們對于英語的學習產生出死記硬背的思想，短時間的死記硬背可以應付了事，但是長時間的死記硬背就會在單詞記憶上表現出記不牢、單詞的拼寫不是少個字母就是多個字母、亦或是字母顛三倒四。其實，對于一門語言的學習我們可以先琢磨出其中的規律在進行有規律的學習和記憶，相信這是一種十分不錯的做法。下面我們就針對聾生學習英語當中的一些難題給予一些小的建議，他們可以在學習的時候充分利用好構詞法、拆詞法、甚至是趣味圖像法，讓一個個小小的單詞在他們的腦海當中產生十分深刻的印象，便于其記憶。

1.構詞法

在英語的學習當中，我們常常可以見到許多單詞長得十分的相像，其實在英語的構詞當中，許多單詞就是通過利用詞根，再通過前綴、后綴、派生、合成等手法去生成新的詞匯，我們只要記牢每一個詞根，在記憶與這個詞根有關聯的單詞時就可以恰到好處的舉一反三，從而做到更好的記憶單詞。

2.拆詞法

這種做法雖然算不得一種科學的學習方法，但是對于我們的聾生學習英語而言還是十分有幫助的做法。英語當中雖然一部分符合構詞法，但當中的很大一部分卻不適用于構詞法，那么我們可以根據自己的理解與體會進行拆詞記憶，將單詞拆分成幾個自己容易記憶的部分，最后達到記憶單詞的目的。

3.圖像法

其實這種圖像法可以說有些類似于中國的象形文字，我們在學習英語單詞的時候，可以將英語單詞與圖像聯系起來，在學習詞的時候，要聯系起圖，從而使得學習單詞的時候變得十分有趣，便于記憶和學習效率的提高。

三、各類記憶方法

1.聯想記憶法

我們的聾生在學習英語單詞的時候，可以先記住一個單詞，然后通過一個單詞當中字母的增加與減少最終可以達到記住一片單詞的目的，這是一種十分科學的做法，值得我們的聾生借鑒。例如：我們在學習bread單詞的時候，我們先來減少單詞變成read，我們再增加單詞呢就可以變成ready，already等等，這種做法可以通過學習一詞最終認識更多的單詞，是一種學習英語當中十分高效的做法。

2.分類記憶法

我們在學習英語單詞的時候，可以每天給自己學習的范圍劃定一個主題。例如周一運動主題，周二音樂主題，以此類推，這樣的記憶方法就是將同類主題單詞進行集中記憶，這種記憶方法最大的好處就是可以將同種類單詞進行統一處理，可以成板塊記憶，便于我們的聾生進行統一學習。

3.循環記憶法

不論我們在學習哪門學科，遺忘都是我們很難克服的問題，邊學邊忘更是學生學習的常態，想要讓聾生在學習英語的時候也攻克這一難題，循環記憶法是必不可少的。根據歷史上著名的遺忘曲線圖，我們的遺忘是呈現一定的規律的，我們遺忘的速度是先快后慢，遺忘的數量是先多后少，所以，我們要針對于此制定出一套完整的循環記憶方式，從而可以克服英語單詞學習時邊學邊忘的詬病。首先，我們的聾生在學習英語單詞的時候，一定要在首次學習英語之后的4-9小時時間內在重新溫習一次，這對英語這門課程的學習是十分必要的。其次，我們的聾生分別要在1天、3天、一周、一個月、三個月的時間段內分別進行復習。中國古語有云：溫故而知新，可以為師矣。所以，循環記憶法的精髓就在于溫故知新。最后，在我們日常老師的英語教學當中，也要清楚明白這個道理，在每次教完學生新的英語詞匯的同時，也不要忘記帶領學生們溫習一遍之前學過的詞匯。僅僅帶領他們溫習學過的詞匯仍然不夠，還要在學習后的1天、3天、一周、一個月、三個月的時間段內對他們進行測試，以便及時了解他們對于英語單詞的掌握程度，對于掌握的好的同學，我們要進行一定的表揚，希望他們再接再厲；對于掌握不好的同學，我們也要進行適當的批評，希望他們可以盡快迎頭趕上。對于他們在測試當中普遍存在問題的詞匯上我們的教師就要多下功夫帶領他們多多復習。

四、結語

對于我國高職聾生現階段的英語詞匯學習而言，其狀況不容樂觀。我們的教師在對于這些聾生進行日常的英語教學時，切記不能急于求成，戒驕戒躁，更不能再走以往死板教學的老路，這樣的教學方式顯然是與這個時代發展要求相違背。我們的老師在面對這樣一群“特殊”的學生時，一定要多思考教育方法和手段，找到適合這群學生的學習方法和課堂教學手法，唯有如此才能為我國社會培養出更多優秀的人才。

參考文獻：

[1]張松柏.中國聾校英語教育：教學體系的構建[D].上海外國語大學，2013.

[2]馮雪. 高職高專英語教學中的文化教學策略研究[D].西北大學，2014.

作者簡介：梁定華，女，湖南瀏陽人，研究方向：殘疾人高等教育。