做“舍得”老師

郭振華

小學生課業負擔過重早已成為社會關注的話題，學生整天被大量的作業所累，對學習產生畏懼心理，甚至會厭學。我覺得要改變這種現象，教師應努力提高課堂教學效益，懂得“舍得”之理，講究“舍得”之法，做個“舍得”老師。

一、舍課堂上固定的教學模式，得學生對語文課堂的新鮮感

教師在設計課堂教學的過程中，應充分考慮到課文的類型，采用不同的形式教學，讓學生對語文這門學科有新鮮感。例如教學《景陽岡》這篇課文時，武松打虎的故事早已家喻戶曉，如果按照以前的教學方式，通過反復的讀和繁瑣的提問來進行教學，學生必然會產生厭煩情緒。為了激發學生的興趣，可以采用“為武松寫簡歷找工作”的形式展開教學，讓學生自讀自悟，并結合寫的訓練，更好地感知文章內容和人物特點。

二、舍教師深奧的知識講授，得學生對語文課堂的愉悅感

平時教學中，很多老師總是側重于文本解讀，特別是在高年級教學中，對課文的講讀、品析不遺余力，常常抓住一個字，一個詞，或聯系，或對比，去深入挖掘，力求達到“平淡中見深刻”。似乎這樣才能把課文教得扎實。殊不知，這樣的分析，只能讓學生感到語文學習的枯燥無味。作為老師關注的不應該只是知識的傳授，而應該是能力的培養。常言道：“下河才知水深淺，出腿再看兩腳泥。”教師所謂的那些條分縷析的講解、深入淺出的詮釋、苦心孤詣的設計、口吐蓮花的表達，無論多么精彩，對于學生閱讀來說都是無益的！在閱讀教學中必須“舍得”花時間讓學生充分“讀”，在聽讀中感悟、積累，在說寫中運用、提高。

三、舍教師全盤掌控地傳授知識，得學生獨立思考的興趣感

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成”。想讓風箏平穩地飄搖于藍天，我們必須時而牽引慢跑，時而駐足放線。同樣，在我們的語文課堂上，要想真正提升學生的語文素養，就需要教師轉換角色，舍得“放權”。從語文枯燥乏味的說教中擺脫出來，充分發揮學生的主體作用，挖掘學生的潛能，給學生留有更多的思考時間和空間，讓學生饒有興趣地學習語文。

四、舍教學中明顯的應試教育，得學生享受語言文字的幸福感

上語文課首先要落實“教什么”，是教課文內容，還是教語言能力，一堂語文課，如果教學內容只有在考試時才有用，那么教師的講授再精彩，課堂氣氛再活躍，價值都極為有限。我們必須拋開應試套路，培養學生的語感，讓學生在品味語言文字時獲得美感、幸福感，讓學生發現思考原來可以如此幸福。

“舍得”是一種選擇、一種智慧、一種藝術。作為一名教師在工作中必須懂得“舍得”，發揮自己的智慧和水平，恰當地取舍和設計，立足文本，把課堂還給學生，做一個智慧的語文老師。

編輯 李建軍