國內(nèi)外高校輔導(dǎo)員歸屬感研究綜述

摘 要：高校輔導(dǎo)員歸屬感是當(dāng)前高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)中的一個重要問題，提升高校輔導(dǎo)員隊伍的歸屬感有利于高校輔導(dǎo)員的穩(wěn)定發(fā)展。從國內(nèi)外對歸屬感的研究入手，分析了國內(nèi)目前高校輔導(dǎo)員歸屬感的意義，討論了高校輔導(dǎo)員歸屬感的研究狀況和高校輔導(dǎo)員歸屬感的測量工具，總結(jié)了目前研究存在的不足和對未來研究的展望。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員;歸屬感;測量工具

一、引言

“歸屬”一詞最早是在心理學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生的，著名心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛指出人類有歸屬與愛的需要，而這一需要是其他高級需要出現(xiàn)的前提。在此后，歸屬感引起了社會學(xué)、社會心理學(xué)、教育學(xué)家的廣泛關(guān)注，并開展了各類的相關(guān)研究，而關(guān)于高校輔導(dǎo)員歸屬感的研究甚少。

高校輔導(dǎo)員歸屬感對于輔導(dǎo)員自身的自我效能感、集體效能感都具有很深的影響。輔導(dǎo)員如果可以感受到學(xué)校的支持，滿意自己的住所和待遇等，那么輔導(dǎo)員對抗挫折的勇氣和力量也會增強，反過來也會增強輔導(dǎo)員對學(xué)生的責(zé)任感和對學(xué)校的認(rèn)同感。有研究表明，輔導(dǎo)員的歸屬感與輔導(dǎo)員的心理健康呈顯著的正相關(guān)關(guān)系，輔導(dǎo)員歸屬感較低的學(xué)校，可能會導(dǎo)致輔導(dǎo)員孤獨感和流動性大等。因此，高校輔導(dǎo)員歸屬感應(yīng)引起學(xué)者的重視，成為一個重要研究課題。本文主要從高校輔導(dǎo)員歸屬感的概念界定、測量工具等方面對已有研究進行梳理，并就高校輔導(dǎo)員歸屬感的進一步研究提出可借鑒的思路。

二、國內(nèi)外歸屬感的研究

（一）國內(nèi)學(xué)校歸屬感研究

歸屬感是員工所處的一種狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，個人與某一特定組織的目標(biāo)與價值觀認(rèn)同，有把實現(xiàn)和捍衛(wèi)組織的利益與目標(biāo)置于本人或所在小群體直接利益之上行事的意愿，并希望能維持其成員身份以促進組織目標(biāo)的實現(xiàn)。較強的歸屬感可以促進個體對集體的力量，并且有利于個體自我的實現(xiàn)。

高校是作為一個社區(qū)、集體而存在的，它所激發(fā)的輔導(dǎo)員歸屬感不僅僅是對教師歸屬于這個社區(qū)的認(rèn)識，還應(yīng)該包括群體里的其他人特別是同伴關(guān)系的感知。國內(nèi)學(xué)者杜好強認(rèn)為學(xué)校歸屬感是指學(xué)生對自己屬學(xué)校一員身份的認(rèn)同及對自身與學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)相互作用結(jié)果的情感體驗和態(tài)度知覺。陳紅也認(rèn)為學(xué)校歸屬感是學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中形成的，在感情上和心理上對學(xué)校的認(rèn)同和投入，具體包括學(xué)校環(huán)境、教師支持、同學(xué)支持、班級氛圍四個維度。

國內(nèi)學(xué)者包克冰、徐琴美也認(rèn)為學(xué)校歸屬感應(yīng)該是學(xué)生對自己所就讀的學(xué)校在思想上、感情上和心理上的認(rèn)同和投入，愿意承擔(dān)作為學(xué)校一員的各項責(zé)任和義務(wù)及樂于參與學(xué)校的各項活動。劉徐坤英把學(xué)校歸屬感定義為學(xué)生把自己歸入所就讀的學(xué)校，以及由學(xué)生和教師所組成的集體的心理狀態(tài)。這種心理既有對自己學(xué)校成員身份的確認(rèn)，也帶有個體的感情色彩，包括對學(xué)校的認(rèn)同、投入、喜愛和依戀等，對自己能夠成為學(xué)校的一員而感到高興，認(rèn)同學(xué)校的教學(xué)及其各種發(fā)展目標(biāo)，愿意通過參與學(xué)校的各種活動來促進其發(fā)展。

（二）國外歸屬感研究

歸屬感亦稱隸屬感、隸屬。歸屬感的探討，最早是由美國著名犯罪社會學(xué)家特拉維斯·赫希提出。他在其社會控制理論中認(rèn)為，社會紐帶可分為四種：依附、承諾、參與及信念，而依戀是對集體的認(rèn)知以及個體關(guān)心集體的程度，包括歸屬感、自豪感、安全和舒適感。在赫?？磥恚瑲w屬感既是一種情感的表達，更是個體對集體的依賴，正是因為這種依賴，才會減少社會犯罪的發(fā)生。研究表明，青少年時期對人的歸屬感較強，中年時期對事業(yè)和家庭的歸屬感較強，老年時期對自然的歸屬感較強，而高校輔導(dǎo)員基本都處于中年時期，所以對事業(yè)的歸屬感較強。

麥克米倫和查韋斯在社群意識中提出，會員關(guān)系、影響力、整合與滿足需求、分享情感是社群意識的四個方面，其中會員關(guān)系由五個子構(gòu)面組成，其中之一便是歸屬感與認(rèn)同感，即成員感覺自己屬于社群，并且接受社群的價值與象征。這一定義除了說明成員對于社群的歸屬關(guān)系的認(rèn)可，更是涵蓋了情感還有行為動機，已經(jīng)超過了赫希對歸屬感的認(rèn)識。

到了1995年美國心理學(xué)家羅伊-F·鮑邁斯特提出了歸屬感的定義：“歸屬感是普遍存在的一種驅(qū)動力，它驅(qū)使人們?nèi)?gòu)建并維持最低限度持久的、積極的和有意義的人際關(guān)系。滿足種驅(qū)動力涉及兩個標(biāo)準(zhǔn)：第一，存在著和其他人進行頻繁、積極滿意互動的需要;第二，互動發(fā)生的前提，必須是互動當(dāng)時與對方具有穩(wěn)定和持久的情感上的相互關(guān)心。”鮑邁斯特又進一步將歸屬感定義為一種“驅(qū)動力”，對人們的情感生活有著積極的影響。由此可見，歸屬感不僅僅是個體歸屬于集體的情感認(rèn)可，而且會因此而產(chǎn)生行為動機，驅(qū)動著人們積極主動地建構(gòu)穩(wěn)定和持久的人際關(guān)系以及團隊關(guān)系。

三、高校輔導(dǎo)員歸屬感

（一）高校輔導(dǎo)員歸屬感研究的意義

1.高校輔導(dǎo)員歸屬感是自己對身份的認(rèn)同

近年來，心理學(xué)家對歸屬感問題進行了大量研究認(rèn)為，缺乏歸屬感的人會對自己從事的工作缺乏激情，責(zé)任感不強;社交圈子狹窄，朋友不多;業(yè)余生活單調(diào)，缺乏興趣愛好。高校輔導(dǎo)員這個職業(yè)的存在已經(jīng)有六十幾年了，但對于高校輔導(dǎo)員的綜合研究尚缺乏，筆者認(rèn)為高校輔導(dǎo)員歸屬感是對自己身份的認(rèn)同，目前高校里面有的學(xué)生甚至是領(lǐng)導(dǎo)對輔導(dǎo)員工作不認(rèn)可，這會打擊輔導(dǎo)員工作的積極性，而且輔導(dǎo)員工作本來就是瑣碎的工作，短時間之內(nèi)難以見效，所以很有必要進行研究，輔導(dǎo)員歸屬感高，那么對高校教學(xué)工作的開展將會有更大的提升。事實上，高校輔導(dǎo)員歸屬感越高，則說明社會對輔導(dǎo)員身份的認(rèn)同高。

2.高校輔導(dǎo)員歸屬感是自己對情感的體驗

輔導(dǎo)員是對學(xué)生進行日常教育管理最基層、最直接的實施者。他們伴隨大學(xué)生大學(xué)生活的各個階段，是學(xué)生接觸最多、交流最廣，也是對學(xué)生影響最深的教育者之一。輔導(dǎo)員在日常工作中不斷地與學(xué)生打交道，一旦自己的付出得到了相應(yīng)的回報，輔導(dǎo)員的歸屬感會大大增強，因為那是輔導(dǎo)員自己在工作中對自己情感的體驗。

（二）高校輔導(dǎo)員歸屬感定義

輔導(dǎo)員職業(yè)歸屬感是指輔導(dǎo)員經(jīng)過一段時期的工作，陸佳寧定義輔導(dǎo)員職業(yè)歸屬感定義：在思想上、心理上、感情上對輔導(dǎo)員職業(yè)產(chǎn)生了認(rèn)同感、價值感、使命感和成就感。陸佳寧主要是從思想、心理、感情上對輔導(dǎo)員歸屬感進行的定義，缺少從環(huán)境方面的分析。

歸屬感指個人自覺被別人或被團體認(rèn)可與接納時的一種感受。唐東燕認(rèn)為教師歸屬感是指教師在同一所學(xué)校長期互動交往過程中，而產(chǎn)生的樂于將個人生命融入組織的比較穩(wěn)定的態(tài)度與情感。歸屬感是教師長期的、全面的、自覺主動的工作積極性的積淀、凝聚與升華，是教師對學(xué)校發(fā)展整體的深層反映，更是教師前進的動力。

20世紀(jì)60年代，人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出了著名的需求層次理論，指出歸屬需要是人的一種基本需要，是在生理需要與安全需要滿足后主導(dǎo)人們生活的優(yōu)勢需要。這種需要若不得到滿足，將“強烈地感到孤獨、感到遭受拋棄、遭受拒絕，經(jīng)受舉目無親、浪跡人間的痛苦”。

綜上所述，筆者認(rèn)為高校輔導(dǎo)員歸屬感是指認(rèn)為自己是學(xué)校的重要份子，認(rèn)同喜愛自己的工作，得到家人和學(xué)校的支持，體現(xiàn)自己對他人的價值，并且在學(xué)校環(huán)境中受其他人的歡迎和尊重，在這個環(huán)境中能身心愉悅，最終得到自我發(fā)展。

四、高校輔導(dǎo)員職業(yè)歸屬感的測量工具

不同的研究者對“高校輔導(dǎo)員歸屬感”的概念界定不同，所采用的測量工具也不盡相同。國外較為廣泛使用的測量工具主要是古德諾編制的學(xué)校歸屬感量表。該問卷包含18個題項，采用五點等級評定法，主要是由教師自我評價，以此來測量高校輔導(dǎo)員的主觀歸屬感。后來，哈格堡對PSSM進行了修訂，形成包含11道題的學(xué)校歸屬感量表（新量表包含了三個不同的因子，歸屬、拒絕和接受）。

2006年內(nèi)地學(xué)者包克冰和徐琴美對PSSM量表進行了修訂，得出最后的試測版本包括11個題項，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.85。后來潘發(fā)達等又對PSSM量表進行了翻譯，并測量了1006名大學(xué)生，得到具有較好的信效度的中文版學(xué)校歸屬感量表，包含歸屬感、認(rèn)同感以及學(xué)校依戀三個維度。除此之外，國內(nèi)研究者也根據(jù)各自的定義和理論編制了相應(yīng)的問卷。

五、高校輔導(dǎo)員歸屬感研究總結(jié)與展望

（一）高校輔導(dǎo)員歸屬感研究總結(jié)

首先，概念界定多樣。基于已有的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)界對“高校輔導(dǎo)員歸屬感”的定義尚未達成統(tǒng)一的認(rèn)識，研究者從不同的角度定義。盡管學(xué)者們對高校輔導(dǎo)員歸屬感的研究正在不斷擴大、深化，但是始終沒有形成一個標(biāo)準(zhǔn)定義。概念界定的多樣化為結(jié)論的相互比較帶來了困難，也給研究的規(guī)范化、系統(tǒng)化與整合化造成障礙。

其次，研究對象較單一。已有的研究中，研究對象以高校年輕教師居多，而對高校輔導(dǎo)員歸屬感的研究較少，而且更多的是集中在對中小學(xué)生對學(xué)校歸屬感的研究。

最后，本土化研究較缺乏。一方面，就已有的研究來看，國內(nèi)研究者較為廣泛采用的測量工具是學(xué)校歸屬感量表（PSSM）的中文版，雖然量表的信效度都達到統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn)，但是它畢竟是基于西方的特點和環(huán)境制定的，對本土情況的適用程度可能會大打折扣，另一方面，雖然國內(nèi)已經(jīng)有部分學(xué)者基于本土情況自編了調(diào)查問卷，但多是小范圍進行，尚未開展大規(guī)模的調(diào)查，難以形成具有普適性的結(jié)論。

（二）高校輔導(dǎo)員歸屬感研究展望

開展本土化研究。根據(jù)本土文化，編制適用于本土情況的調(diào)查問卷，形成具有普適性的測量工具和結(jié)論，深入了解我國高校輔導(dǎo)員歸屬感的狀況和特點。這也有助于提出更有效、更有針對性的高校輔導(dǎo)員干預(yù)方案，促進高校輔導(dǎo)員的心理健康和自我實現(xiàn)。

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基金項目：本文系作者主持的2014年重慶市教育委員會人文社會科學(xué)研究（大學(xué)思想政治教育）一般項目階段性成果之一，項目編號：14SKSZ52。

作者簡介：徐俊生（1988—），男，中共黨員，廣東揭陽人，學(xué)士，主要研究方向：學(xué)生教育管理、思想政治教育。重慶人文科技學(xué)院管理學(xué)院輔導(dǎo)員，管理學(xué)院黨總支宣傳委員，管理學(xué)院學(xué)生第三支部書記。

？誗編輯 溫雪蓮