交互性語言教學在高職英語教學中的運用

摘 要：對“交互性語言教學”形式進行嘗試性研究，重點探討此形式在五年制學前教育專業英語教學中的運用，以及實施“交互性語言教學”的具體形式。

關鍵詞：五年制高職；英語；教學模式；交互性語言教學

作者簡介：李真，女，南京幼兒高等師范學校講師，碩士，主要研究方向為五年制高職英語教學。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）12-0052-04

一、什么是“交互性語言教學”

交互性語言教學是通過課堂上師生之間、學生之間相互溝通、互相激勵、啟發和分享，把學習語言知識、掌握語言技能與自己的體驗、興趣、價值觀等結合起來的教學形式。

何謂“交互”？交互（interactive）原本是一個計算機術語，指系統接收來自終端的輸入，進行處理，并把結果返回到終端的過程，也即人機對話。[1]它是計算機具有的重要特性。在麥加利辭典（Macquairie Dictionary）中，“交互”的一般定義是“相互作用（action on each other）”。說明交互意味著某種共同的或者相互的行為。在這一行為中，人或者事物互相影響了對方。這樣，“交互”被用于描述各種相互作用的事件。在教學中交互性應該是媒體支持教與學相互作用的能力或特性。[2]這種交互性教學不僅僅是計算機技術系統的人機交互，還包括傳統的人與人之間的互動和人際交往。

在過去20多年的時間里，西方學者就交互性語言教學的理論基礎、教學原則、教學原理、交互模式等諸方面進行了深入的研究和探討，取得了豐碩的成果，其中尤以美國哈佛大學教授Wilga M.Rivers和舊金山大學教授H.Dounglas Brown的研究成果最具代表性。

Rivers（1988，2000）明確指出，語言教學的首要目標是培養交互能力，交互性語言教學應遵循10大原則。具體內容如下：（1）學生是語言學習的主體；（2）語言的教與學決定于學生的需要和特殊環境；（3）語言的教與學必須基于實際使用，即以交際為基礎（包括口頭和筆頭）；（4）師生的關系應為互敬互愛，在不影響大局的情況下，教師和學生雙方的個性都應得到維護和發展；（5）語言使用的基礎是語言知識和語言控制；（6）語言控制的發展源于那種交互性的、由大家共同參與的創造性活動；（7）任何可能的媒介和形式其目的都是幫助學習；（8）測試有助于學習；（9）語言的學習是介入一種全新的文化，學生們要學會如何應付全新的目的語文化以及兩種文化的碰撞；（10）真實的世界決不局限于教室的四壁，學生的學習也不應該局限于教室。在這10個原則里，RIVERS把學生、教師、教學環境、教學方法、教材和測試等與語言教學相關的因素及其相互關系都進行了詳細的論述，使我們對語言教學的諸多方面有了新的認識。[3]

二、交互性語言教學在英語教學中的重要性

交互性語言教學注重培養學生利用語言進行交流，分析和處理英語實際問題。教師和學生共同在英語課堂教學過程中積極創設語言學習的情境與機會，大量進行語言知識的可理解輸入，不斷地讓學生在言語活動中體驗和運用語言。

交互性語言教學可以提高高職學生學習英語的興趣。高職學生不同于普通中學的學生。他們有較明確的職業目標，學生在校學習期間不僅要學習文化課，還要在專業課上花費較大的精力。學生往往認為專業課對他們來說更加重要，今后在工作中專業技能會更有用。因此，要想提高他們英語學習的興趣，英語教學設計就要與他們的專業相結合。而使用交互性語言教學，教師可以根據不同專業學生，設置職業情景，讓學生得到真實的語言操練機會。

交互性語言教學可以促進高職學生信息與知識的交流。隨著社會的發展，大量知識信息的沖擊，高職學生的思想觀念與生活方式呈現出多元化的態勢，學生也愿意將自身信息與別人進行交流。高職學生交互性語言教學強調師生、生生間的互動。學生在活動中充分交流知識與信息，使得大量知識與信息被學生們共享，有利于學生個體的發展和活動成果的完成。

交互性語言教學可以活躍高職英語課堂氣氛。根據本人的經驗，高職學生普遍缺乏學習英語的自信，在課堂上往往羞于開口。交互性語言教學強調課堂上以學生為主體，學生之間可以有合作，這樣就可以使每個學生都參與到課堂學習中來。高職學生的學習情緒更易受到周圍環境的影響，交互性語言教學拉近了教師與學生的距離，有利于調動課堂氣氛。

交互性語言教學可以提高高職學生英語實踐能力。由于在互動時學生被要求用英語來思考和處理問題，因此，他們會積極調動自己英語聽、說、讀、寫全方位的技能來完成任務。經過長期訓練，他們將能夠流暢的使用英語。

三、交互性語言教學在英語教學中的運用研究

（一）交互性語言教學模式

交互式教學模式有兩種形式。一是在教室內的師生、生生互動；另一種是在多媒體教室的人機交互，是一種新的交互教學模式。新交互模式強調師生、生生通過網絡平臺等網絡環境進行交互。核心是用計算機軟件的方式為學習者提供虛擬的英語學習環境，從而使學習者能夠用一對一、人機交互、人人交互等多種方式進行聽、說、讀、寫、譯等內容的交互學習，通過網絡輔助教學管理平臺進行測試、約課、查詢、答疑、指導等教學活動。[4]

隨著計算機及網絡技術的發展，計算機輔助語言教學方興未艾，傳統的語言教學模式正經受一場前所未有的挑戰。[5]筆者認為，人機交互更適合于英語聽說課的教學。以《五年制高等師范教材》第一冊第十四單元的聽說課為例，[6]此課的教學在計算機機房開展。本人使用了以下教學方法：任務型教學法，將信息技術和學科教學整合，大量運用音頻、視頻、動畫等營造真實的語境，學生在真實的語境中完成各項任務；啟發式教學法，在信息環境下運用信息技術啟發學生的主動思維；情景教學法，利用信息技術設置不同情景，體現做中學、學中做的教學理念，突破重難點，完成教學目標。在導入環節設置情景與地圖，學生利用教學輔助平臺上的繪圖功能幫助人物Helen在計算機上繪制路線，通過網絡提交到教學平臺，由學生共同選出最簡捷的路線，通過在平臺上的討論與互評，激活了學生背景知識中的生活知識。之后學生在計算機中輸入相關的英文單詞或句子描述評選出的路線，并提交到教學平臺，供全體學生討論，激活學生背景知識中的語言知識。教師通過引導學生討論，自然導入新知識的學習。學生在計算機上自主畫圖，改變了傳統的教學形式，使得教師在較短的時間內通過計算機的教師端查看任務的完成情況，對不同水平的學生起到學前檢測的作用，有效提高課堂效率。接下來是聽力練習，學生利用語音識別軟件聽語音材料，完成聽力任務，不同聽力水平的學生通過自主操控音頻完成聽力練習。學生可以自己控制聽的次數和聽力材料播放的速度，可以選擇降速、正常速度或提速，還可選擇對聽力材料暫停播放或回放。做完每項聽力練習后，系統會對學生完成情況打分。而且軟件會對錯題進行改正，給出解析。最后，學生的成績通過教學平臺反饋給教師端，教師可以立即查看每項練習的正確率，了解學生聽力的整體情況，對各層次學生學情的掌握達到全面覆蓋，及時對學生存在共性問題和難點進行指導和修正。根據學生分數判斷是否可以進行下一階段的教學。在這一階段，學生自主操控音頻，可以根據自己的實際水平來控制聽力時間和次數，這有別于傳統的教師完全控制音頻播放的教學，更能體現學生學習的自主性和層次性，同時各層次學生在原有水平上均實現了提高。接下來是“說”的環節。在信息技術的幫助下，學生通過合作學習完成貼近生活的真實任務，實現認知難點的突破，達成本課的能力目標和情感目標。完成任務時，學生通過語音識別軟件對對話進行錄音，并將對話保存在計算機上，完成之后，系統從語言的流利度、詞匯使用等方面打分。若學生的得分較低或對任務的完成有困難，可以點擊軟件上的原音播放鍵，激活軟件的助學功能，跟讀對話范例，之后對任務中的對話進行再次錄音。教師也可以通過教學平臺上學生的反饋，來選擇各層次學生的對話錄音在班級進行展示，并和學生共同進行點評，教學平臺軟件也可以根據學生的完成情況給予總體評價。在對話創編和表演環節中，請學生站到講臺前表演，并進行錄像，教師把視頻上傳到教學平臺，供學生回顧和課后復習使用，有助于學生自我評價。本階段在信息技術的幫助下，學生將上一環節自主探究和歸納的語言規則真正內化。學生通過錄音、錄像和層次性的練習，自主檢測知識的學習情況。同時，教師通過教學平臺的教師端檢查學生錄音情況，并根據計算機的評價，對學生及時糾錯，充分體現了信息技術使用下課堂教學的交互性和有效性。在本課中，軟件和教學平臺有機結合，一改傳統的教學手段，使得師生互動、生生互動更靈活，教師可以更方便地跟蹤、檢查學生課堂學習情況。