淺談?wù)n程設(shè)計(jì)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

江丕根

摘 要：主要通過(guò)課程設(shè)計(jì)前期準(zhǔn)備、完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)和課程設(shè)計(jì)任務(wù)的評(píng)審與驗(yàn)收三個(gè)方面闡述了課程設(shè)計(jì)在中職網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)課教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：中職；傳統(tǒng)教學(xué)模式；課程設(shè)計(jì)；網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)

目前，“以學(xué)生為主體，以能力為本位”的教學(xué)理念在中等職業(yè)學(xué)校中得到普遍認(rèn)可，教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和關(guān)鍵能力。通過(guò)本課程的課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能較好地鞏固網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)的基本概念、基本原理和設(shè)計(jì)方法等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中充分發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)和創(chuàng)造力，讓學(xué)生學(xué)有所用。

一、課程設(shè)計(jì)的概述

課程設(shè)計(jì)的教育學(xué)意義是指有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱以及教科書等系統(tǒng)化活動(dòng)的研究，而本文所指的課程設(shè)計(jì)是指根據(jù)某一門專業(yè)課程的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，讓學(xué)生運(yùn)用本課程中所學(xué)的理論與實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析實(shí)際問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)生在一個(gè)相對(duì)較短的周期內(nèi)，完成一個(gè)綜合性的任務(wù)，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的一種具體形式。

二、以“組建企業(yè)網(wǎng)”為課程設(shè)計(jì)任務(wù)的具體實(shí)施過(guò)程

（一）課程設(shè)計(jì)的前期準(zhǔn)備

在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)活動(dòng)前，教師要精心設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的任務(wù)，并對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分組，以達(dá)到良好的課程設(shè)計(jì)效果。

1.準(zhǔn)備課程設(shè)計(jì)任務(wù)

課程設(shè)計(jì)任務(wù)的選擇難易要適中，讓學(xué)生既不會(huì)感到要求高不可及，也不過(guò)于簡(jiǎn)單，設(shè)置的難度應(yīng)該比大部分學(xué)生的基本水平略高一點(diǎn)，使課程設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性，這樣有助于提高學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的積極性。本課程選擇以“組建企業(yè)網(wǎng)”為設(shè)計(jì)任務(wù)，主要考慮到，該任務(wù)既綜合了本門功課的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，又體現(xiàn)了該項(xiàng)目的實(shí)用性，且難易適中，較容易被學(xué)生所接受。

2.采用混合分組法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組

在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要求學(xué)生在班級(jí)內(nèi)組成3人的項(xiàng)目小組。為了確保課程設(shè)計(jì)的順利開展和教學(xué)效果，要求教師在分組時(shí)必須充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，合理分組。具體可以采用混合分組，這種分組方法是指教師先選出幾位基礎(chǔ)較好的學(xué)生，讓他們擔(dān)任組長(zhǎng)，其他學(xué)生再自主選擇組長(zhǎng)。這種方法既克服了可能會(huì)形成兩極分化，形成基礎(chǔ)好的組別和基礎(chǔ)差的組別的弊端，又保持了學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好或有過(guò)合作經(jīng)歷等因素進(jìn)行組合的優(yōu)點(diǎn)。實(shí)踐證明，這種方式效果比較好，更容易為學(xué)生所接受，并能夠很快地組織好小組并開始工作。

（二）完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)

課程設(shè)計(jì)任務(wù)布置給學(xué)生后，學(xué)生按照任務(wù)分解進(jìn)行有效操作，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以采取他們自己的思路操作。在完成任務(wù)的過(guò)程中，要求學(xué)生時(shí)刻注意連接或配置的正確性，即在開始下一步前，要檢驗(yàn)本次操作的正確性。教師也要密切注意學(xué)生完成任務(wù)的進(jìn)展情況，及時(shí)收集學(xué)生反饋的信息，并加以解決。這個(gè)過(guò)程具體可以分為兩個(gè)方面，一方面是學(xué)生根據(jù)教師布置的項(xiàng)目任務(wù)，仔細(xì)閱讀項(xiàng)目描述，理清解決思路，收集能完成本項(xiàng)目的必要資料，包括網(wǎng)絡(luò)中各種設(shè)備的連接方法、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置以及網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的搭建等相關(guān)知識(shí)，根據(jù)項(xiàng)目分解，在規(guī)定課時(shí)內(nèi)分步完成內(nèi)容，同時(shí)保存好操作過(guò)程并記錄要點(diǎn)。同時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)整個(gè)項(xiàng)目有主觀上的認(rèn)識(shí)，教師根據(jù)項(xiàng)目分解按課時(shí)安排和具體內(nèi)容進(jìn)行演示操作，讓學(xué)生分清楚每個(gè)部分都涉及的知識(shí)點(diǎn)。這樣，通過(guò)演示讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了更深的理解，幫助學(xué)生在頭腦中建立起一個(gè)完整的課程設(shè)計(jì)框架。另一方面是完成任務(wù)時(shí)的排錯(cuò)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤問(wèn)題。一個(gè)系統(tǒng)化的錯(cuò)誤處理思路是合理地一步一步找出錯(cuò)誤原因并加以解決的過(guò)程，如何排除一些假象，從而定位導(dǎo)致錯(cuò)誤的真正原因并加以解決，以便順利過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)，所以排錯(cuò)實(shí)際上貫穿于整個(gè)完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)中。

（三）課程設(shè)計(jì)任務(wù)的評(píng)審與驗(yàn)收

評(píng)審驗(yàn)收是課程設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的一個(gè)檢驗(yàn)。為了避免教師單方面評(píng)價(jià)所帶來(lái)的感情因素。課程設(shè)計(jì)成績(jī)可以通過(guò)小組評(píng)分、教師檢查評(píng)分兩部分組成。小組評(píng)分主要圍繞考勤、在完成任務(wù)過(guò)程中的參與程度和對(duì)待不同意見反饋的態(tài)度等方面開展，而教師的檢查評(píng)分側(cè)重于學(xué)生的任務(wù)完成情況、任務(wù)書完成情況和任務(wù)符合要求程度等方面。綜合以上兩方面的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體、全面的評(píng)價(jià)，最后給出課程設(shè)計(jì)的評(píng)定成績(jī)，課程設(shè)計(jì)的成績(jī)分為：優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五等。

在專業(yè)課程中開展課程設(shè)計(jì)教學(xué)，對(duì)學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)是雙贏的。一方面對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能使理論知識(shí)得到鞏固；培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的思想；提高理解、分析、解決問(wèn)題的能力；能使基本技能得到訓(xùn)練；培養(yǎng)了獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。另一方面對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)課程設(shè)計(jì)教學(xué)，可以檢查學(xué)生對(duì)于本課程知識(shí)的掌握程度，以便為今后的課程教學(xué)提供一個(gè)很好的參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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