構建高效教學新模式，提高歷史教學有效性

辛惠萍

摘 要：如今，隨著新課改在我國的全面推進和深入，高中歷史教學課堂悄然發生了很多變化，但是，只要深入課堂，就會發現在當前高中歷史課堂中依然存在著諸多不可忽視的問題，如課堂教學呈現出了師生劇本化表演的形式，傳統“灌輸式”的教學方法依然存在，低效、無效課堂時時出現等等。所以，對當前高中歷史教學形式進行改革，構建高效教學新模式，提高歷史教學有效性應該成為廣大歷史教師廣泛關注和亟待解決的重要問題。

關鍵詞：高中歷史;有效性;探究式;情景式;分層式

對構建高效教學新模式，提高歷史教學有效性這一問題進行論述具有現實而廣泛的指導意義，如它可以促使學生主動建構歷史知識，幫助學生發展歷史學習能力，并且形成正確的情感態度與價值觀。下面，筆者就從以下三方面，對上述論題進行詳細研究和闡述。

一、采取探究式教學模式，充分發揮學生的學習主體性

傳統高中歷史教學中，教師總是以考查知識為重點內容向學生進行一味的傳授，整節課以教師為中心，學生以被動者的身份死板接受，其主體作用和學習能力受到忽略，因而致使歷史課堂變得生硬呆板、缺乏活力。《普通高中歷史課程標準》中指出：“高中歷史教學要注意培養學生的創造性學習能力，使學生進一步掌握和運用學習歷史和認識歷史的基本方法，增強學生自主學習和探究能力。”所以，在高中歷史課堂上，我們應改變以往以教師為中心的傳授型教學模式，轉而實施以學生為主體的探究式教學模式。

比如，在學習“中國軍民維護國家主權的斗爭”這節內容時，我們就可將班里學生分為四大組，每一個組對應一個主題探究內容，如第一組對應內容為左宗棠收復新疆，要求這一組學生簡要探究左宗棠收復新疆的過程以及收復新疆的現實意義，并思考人們為什么要大力紀念左宗棠;第二組對應內容為黃海海戰，要求這一組學生探究以鄧世昌為代表的愛國將領的英勇事跡，并思考甲午戰爭失敗的原因;第三組對應內容為三元里人民抗英斗爭，要求這一組學生探究三元里人民抗英的原因以及個人感受最深的是什么;第四組對應內容為臺灣人民反割臺斗爭，要求這一組學生探究臺灣人民所體現的精神，并結合海峽兩岸現狀談談自己的看法。這樣，我通過組織學生針對不同主題進行合作探究，一方面充分發揮了學生的學習主體性;另一方面有利于鍛煉學生的信息搜集能力和歸納整理能力。

二、采用情景式教學模式，增強歷史教學課堂的趣味性

情景式教學，指的是教師在教學過程中為了達到既定教學目標，引出或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，從而幫助學生迅速理解教學內容并積極配合教師活動的一種教學方法。將它引入歷史課堂，既能將具有過去性和不可逆性特點的歷史內容重新展現在學生眼前，激活學生歷史思維，又能增強歷史教學課堂的趣味性。

比如，在學習“新中國初期的政治建設”這節內容時，因為本節內容主要講授的是從1949年新中國成立至今中國進行的民主政治建設，若是直接對學生進行口頭語言的講述，學生勢必會覺得枯燥呆板、索然無味，因此，我們就可借助多媒體技術為學生創設一種直觀式教學情境，如播放《開國大典》影片，讓學生通過觀看毛澤東主席的講話，直觀感受近代中國人民歷經艱難險阻，最后終于推翻壓在中國人民頭上的三座大山，中國歷史翻開嶄新的一頁的場景。對于有關現實中的民主政治生活，可播放《柴靜兩會觀察》的視頻，以降低這部分知識的枯燥性，增強學生的理解程度。這樣，我通過采用情景式教學模式，使課堂氣氛變得異常活躍、生動。

三、采用分層式教學模式，真正做到面向全體學生

如今，新課改提出“面向全體學生”“促進學生的全面發展”的課程基本理念，所以，我們應改變以往統一的教學模式，而是依據不同學生的不同學習水平、學習能力等實施分層式教學模式，從而適應學生的個性差異和不同的發展層次，使每一位學生的個性都得到健康發展。

比如，對于學習基礎較好、接受能力強的學生，我們應堅實以“放”為主，多給學生留出自主學習和自主思考的時間;對于學習基礎和接受能力一般的學生以及各方面能力都較差的學困生，則堅實以“扶”為主，重點在于他們進行正確引導。在作業布置方面，也要依據不同層次學生的不同水平，布置不同難度的作業……總之，在歷史教學的各個方面，我們都要采取不同的教學方式，從而做到面向全體學生，促進學生的全面發展。

總之，提高高中歷史教學有效性的教學新模式還有很多，希望廣大教師能夠依據學科內容和學生實際進行廣泛探索，使高中歷史課堂在教師正確引導和學生積極配合下獲得真正優質、高效的課堂教學效果。

參考文獻：

田效松.新課程背景下高中歷史有效教學研究.華中師范大學，2007（4）.

？誗編輯 李建軍