建筑類高職高專院校英語作業的優化設計

吳珍珍

【摘 要】課外作業是課堂教學的延伸和補充。根據新課標對英語教學的要求，本文針對建筑類高職高專學校英語教學面對的學情和現有問題，在分析教學資源的利用和課外作業布置等情況的基礎上，結合職校生的個性特征和專業特點，對英語課外作業進行創新和優化，以不同形式的英語課外作業方式入手，激發學生學習的興趣，提高英語教學的效率和質量。

【關鍵詞】高職高專 建筑專業 英語 布置作業 批改作業

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）05-0072-02

作業分為課堂作業和課外作業兩大類。課堂作業是教師在上課時給學生布置的當堂進行操練的各種練習，課外作業是學生在課外時間獨立進行的學習活動。本文所討論的作業主要是課外作業，即家庭作業，是學生根據教師的要求在上課以外的時間進行的學習活動。課外作業旨在讓學生把課內習得的知識、技能進行鞏固與完善，是在沒有教師直接指導的情況下由學生獨立完成的，因此它在培養學生獨立完成作業的好習慣方面具有重要意義。教師通過學生對作業的完成情況獲得反饋，明確學生對課堂知識的掌握程度，同時教師批改作業書寫評語，對學生作業情況進行的分析和評價，完成師生之間關于某堂課某個知識點的信息互換。

設計得好的作業能讓教師及時掌握學生情況，讓學生能有效鞏固知識。如何有效布置和批改作業在建筑類高職學校英語教學中發揮著舉足輕重的作用，下面將結合建筑類高職高專院校學生實際情況淺談英語作業的布置和批改。

一 建筑類高職高專學生的基本情況

1.多為“90后”的青少年

學習目標不夠明確，更沒有實現目標的計劃。有上進心，有一定的是非辨別能力，但自控能力差；獨立意識強，不愛受約束，善于表現自我。思想早熟，有網癮、早戀等不良現象，對學習生活造成較大影響。逆反心理較重，對壓制和說教有抵觸情緒，對理性的心理溝通容易接受。

2.英語底子薄

進入高職高專學校的學生大部分是高考成績不理想的高中畢業生。生源素質不高，學習基礎普遍較差（尤其在英語、數學方面），學習能力有待提高。選擇建筑類的學生多為男生，英語基礎大部分較單薄。

3.缺乏學習動機

大部分學生抱著學習技能的心態入校，認為學習英語等基礎學科沒有用處，學得好不好對今后就業沒有太大影響。再加上長期屬于學習上的弱者，很可能在以前的學習中就已經對英語失去了興趣。

二 建筑類高職高專學校英語教師布置和批改作業的對策

教師是英語學習的引導者，學習興趣的激發者，促進學生發展的評價者，教學資源的開發者，英語教學的研究者；教師應注重知識素養、能力素養和人格素養的提高。因此，教師必須合理調用教學資源，有效利用教學中的每一個環節，不僅要在課堂內引導學生，激發學生興趣，促進學生發展，更要通過巧妙的教學設計在課外作業的布置和批改上開發學生的潛能。

1.作業布置的對策

第一，作業布置要為本堂課的教學目標服務。合理布置作業使作業成為課堂教學的延伸，讓作業為本堂課的教學目標服務。如果布置練習題，應精選具有典型性和代表性的習題，使學生能舉一反三、觸類旁通。

第二，作業布置要難度分層、分量適當。根據因材施教的原則，針對不同班級不同程度的學生布置不同程度和數量的作業。如上完閱讀課后，作業可以分為三個層次：低等層次為用中文概括文章大意，中等層次為用中文逐句翻譯文章，高等層次為用英語概括文章的大意，要求學生自主選擇難度下次課口頭表述。

第三，作業布置要有新意，能激發學生興趣。教無定法，貴在得法。作業的布置環節要充分利用學生愛表現、喜歡新事物等心理特點用心設計課外作業。如在講解了一到二十的序數詞之后可以布置作業背順口溜“一，二，三特殊記，四以上加th，八減t，九去e，f來把ve替，ty須變tie. 若是碰到幾十幾，改變個位就可以。”

第四，作業布置要與專業相互滲透。傳統的英語作業僅限于英語教材，基本上與本專業之間沒有聯系與滲透。這雖然能使學生快速掌握英語知識，但卻使學生形成狹隘的知識觀，思考問題的方法往往因此而受到限制。所以，教師應以英語教材為依托，打通英語與專業之間的界限，把英語與其專業在知識上相關或思考方法相似的內容綜合在一起布置作業，讓學生意識到英語學習不能局限于本學科的學習，還應與所學專業知識進行滲透與融合。

2.作業批改的對策

第一，作業批改要詳略得當。以一個班45個學生為例，一學期設20周，每周一次英語課兩周一次手寫作業，若一位英語教師同時上4個班，該教師本學期的作業批改量為1800人次。為確保教師和學生都不被無效的作業占據有限的時間，避免“學生忙著寫作業、老師忙著批作業”的惡性循環，在批改時教師就要詳略得當。如在前面分層布置作業的基礎上，教師收作業時就將作業按照高中低難度分類，結合學生課堂表現著重批改某一層次的作業，或每個層次中隨機抽查幾份。但是教師必須保證每個月要詳細批改每個學生的作業一次。避免學生覺得做了作業教師卻沒有批改，影響學生的學習情緒。

第二，作業批改要善用符號。傳統的作業批改方法是遇對打鉤（√），遇錯打叉（×），用簡單的“ABCD”等級或“優良差”和日期結尾。這樣做教師的確節約了不少的時間，但卻容易使學生養成只看結果不看過程的習慣，也違背了教師布置家庭作業的初衷，降低了作業在整個教學環節中應有的功能和作用。在批改時如果是完全正確的題，打上一個紅“√”；而在做錯的地方，教師可以畫上一個圓再在旁邊畫上一個小小的紅“？”，必要時還可以寫上旁批，即明確告訴學生錯在哪里，造成錯誤的原因是什么，若此問題比較難還可以把正確的答案備注在旁邊。讓學生感受到教師是在關心他、幫助他。

第三，作業批改要巧用評語拉近師生距離。教師在批改作業時除了使用簡單的符號之外，還要多用激勵性的評語。針對高職建筑類學生英語興趣不高的情況，好的評語不僅可以讓學生知道自己的優缺點，還可以拉近師生之間的距離，提升學生的學習興趣。甚至可以在評語里使用最近流行的新詞，中英文皆可，讓學生認識到教師親切的一面。同時評語還要結合學生本堂課或近期的表現，要真正觀察學生了解學生，要能抓住學生典型的事例進行表揚或鼓勵。那樣學生才會覺得教師不是在找作業中的問題，而是在關注自己的每一點進步。

第四，作業批改要及時做好記錄并分析。作業的目的之一就是讓教師對課堂教學獲得反饋，因此對作業的批改情況做好記錄是一個重要的環節。首先要記錄學生作業中典型的錯誤，即普遍性的錯誤，教師首先要自查，是不是自身知識點沒有講解到位，并且及時采取相應的措施予以補救。其次對學生作業中出現的閃光點也要及時記錄，教師在每一單元結束后小結本單元學生的作業情況時，向全班同學反饋本單元的作業情況，著重表揚有進步的學生。最后，教師要及時分析自己所做的記錄，以便在期末系統復習時，有針對性地進行復習，提高效率。

三 結束語

作業是教師檢測教學效果、衡量學生學習成績的教學手段之一。因此，高職高專英語教師在布置作業、設計作業時要高度重視，認真思考作業形式、巧妙設計作業內容、關注學生個體差異、注重形式的創新與多樣化，作業要貼近學生生活和現實生活，唯有如此，才能設計出真正有利于學生發展，而又為學生所樂于接受的英語作業。從而提高學生的英語水平，培養出專業實干型學生，增強學生的就業競爭力。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁〕