中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)探微

王盛

【摘 要】 本文分析了中小學(xué)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀及問題，探討了中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的必要性及有效策略。要完善培訓(xùn)機(jī)制;明確目標(biāo)定位;拓展理論知識(shí);更新教學(xué)理念;提高教研意識(shí);強(qiáng)化信息技術(shù);形成整體銜接。

【關(guān)鍵詞】 外語(yǔ)教育;教師培訓(xùn);培訓(xùn)模式;反思

一、引言

改革開放三十多年來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)生了巨變。教育改革取得了一定成效，但同經(jīng)濟(jì)發(fā)展相比相對(duì)滯后。我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界雖然積極引進(jìn)西方教學(xué)理論和方法，結(jié)合本國(guó)國(guó)情，取得了令人矚目的成就，但就整體而言，還處于較低層次，教師學(xué)歷的“大躍進(jìn)”使得大多數(shù)中小學(xué)校的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率都已超過規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，但實(shí)際知識(shí)和能力離要求相距甚遠(yuǎn)，在很大程度上制約了外語(yǔ)教師的發(fā)展，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

從個(gè)體語(yǔ)言能力尤其是外語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展看，中小學(xué)是一個(gè)相對(duì)重要的時(shí)期，對(duì)語(yǔ)言興趣的培養(yǎng)、語(yǔ)言基本能力的獲得至關(guān)重要。提高外語(yǔ)教學(xué)水平的基礎(chǔ)在于中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，而提高中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于外語(yǔ)教師。教師培訓(xùn)是外語(yǔ)教學(xué)改革的根本點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)、立足點(diǎn)，外語(yǔ)師資的培訓(xùn)迫在眉睫，刻不容緩。

二、中小學(xué)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀及問題

從任職資格來看，隨著國(guó)家對(duì)師資隊(duì)伍達(dá)標(biāo)的新要求，中小學(xué)教師在學(xué)歷上面臨新挑戰(zhàn)，相當(dāng)多的教師必須進(jìn)行學(xué)歷上的再提高，將近一半的英語(yǔ)教師盡管有?？苹虮究茖W(xué)歷，但并不具備從事英語(yǔ)教學(xué)的資格，他們?cè)趯I(yè)方面沒有接受深入、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，其語(yǔ)言能力和教學(xué)技能不足以保障教學(xué)效果，給英語(yǔ)教學(xué)帶來的負(fù)面影響無疑是深遠(yuǎn)的。

從年齡結(jié)構(gòu)來看，結(jié)構(gòu)不合理，師資缺口大。教師隊(duì)伍年輕，經(jīng)驗(yàn)豐富的中老年老師偏少，年輕教師居多。這些年輕教師擁有新穎、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和良好的語(yǔ)言技能，但是教學(xué)閱歷膚淺，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，既不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，也不利于科研工作的開展。

從接受培訓(xùn)來看，大部分教師思想認(rèn)識(shí)不足，覺得缺乏實(shí)用性和針對(duì)性，自覺學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的意識(shí)淡薄，不注重在教學(xué)實(shí)踐中的提高;教學(xué)任務(wù)過重影響了教師理論學(xué)習(xí)與研究，制約了教師發(fā)展的“后勁”。同時(shí)由于專業(yè)基礎(chǔ)欠缺，喪失學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。此外，培訓(xùn)也忽略了接受培訓(xùn)的教師的認(rèn)知方式和他們根據(jù)自己的經(jīng)歷和教學(xué)實(shí)踐所形成的個(gè)人教育理念及這種理念在他們接受新知識(shí)過程中的作用。加之時(shí)間短、內(nèi)容多，要在短時(shí)間內(nèi)徹底更新教育教學(xué)理念也不現(xiàn)實(shí)。因此培訓(xùn)工作也是流于形式，搞“一刀切”，而沒有采用多種培訓(xùn)形式相結(jié)合的作法，構(gòu)建一種“分層要求、分類推進(jìn)、多種形式、多方結(jié)合”的培養(yǎng)模式。

三、中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的必要性及有效策略

外語(yǔ)教學(xué)有其特殊規(guī)律性。培訓(xùn)不僅僅是為了提升學(xué)歷，也是為了加強(qiáng)語(yǔ)言能力、教學(xué)理論水平、教學(xué)技巧和現(xiàn)代教育理念，以提高專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能，改變當(dāng)前普遍存在的應(yīng)試教育（exam-oriented education）的現(xiàn)象。

從根本上講，教師培訓(xùn)就是開發(fā)人力資源（human resources），具有很強(qiáng)的針對(duì)性、提高性和實(shí)效性。由于年齡、經(jīng)歷、性格、情感、能力等方面的巨大差異，要發(fā)揮其應(yīng)有功效，培訓(xùn)務(wù)必確保差異性、應(yīng)用性和實(shí)效性。正如優(yōu)秀教師所具備的素質(zhì)是多方面的一樣。培訓(xùn)所涉及的內(nèi)容也應(yīng)是全方位的。為了真正將培訓(xùn)落到實(shí)處、卓有成效，根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)教育提出的要求，再結(jié)合當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)際情況及教育現(xiàn)狀，教師培訓(xùn)應(yīng)涵蓋以下方面：

1、完善培訓(xùn)機(jī)制

完善的培訓(xùn)機(jī)制是確保中小學(xué)英語(yǔ)教師可持續(xù)發(fā)展（sustainable development）的基礎(chǔ)。目前，我國(guó)的培訓(xùn)機(jī)制不夠健全和完善，或者說還遠(yuǎn)沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，要按照“先培訓(xùn)，后上崗;不培訓(xùn)，不上崗;再培訓(xùn)，再上崗”的原則，不斷加強(qiáng)適合中小學(xué)英語(yǔ)繼續(xù)教育課程的教材建設(shè)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，不斷完善中小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，從而在機(jī)制上為中小學(xué)英語(yǔ)教師的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。

2、明確目標(biāo)定位

培訓(xùn)旨在喚醒教師的主動(dòng)發(fā)展意識(shí)和專業(yè)自覺，促進(jìn)教師的角色重建（role reconstruction）。根據(jù)葉瀾教授的觀點(diǎn)，未來中小學(xué)英語(yǔ)教師理想的風(fēng)采應(yīng)包括以下幾方面：一是專業(yè)行為的基本理性支點(diǎn)與時(shí)代精神相通的教育理念;二是多層復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)，突破“傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)+教育學(xué)知識(shí)”的傳統(tǒng)模式;三是形成更高要求上的新能力，如管理能力、研究能力等;四是在實(shí)踐中凝聚生成的教育智慧。這就是我們期望的未來中小學(xué)英語(yǔ)教師的理想風(fēng)采。

3、拓展理論知識(shí)

語(yǔ)言教學(xué)有著十分復(fù)雜的過程，它與語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)等關(guān)系十分密切。在中小學(xué)教師培訓(xùn)中，可以結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，適當(dāng)設(shè)置教育理論、英語(yǔ)學(xué)習(xí)論和英語(yǔ)教學(xué)論等課程。但拓展不宜過深，因?yàn)檫^深容易與實(shí)踐脫節(jié)，不利于教師知識(shí)的接受。

4、更新教學(xué)理念

結(jié)合建構(gòu)主義（constructivism）學(xué)習(xí)觀，培訓(xùn)的目的是使接受培訓(xùn)者完成對(duì)培訓(xùn)中所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，擯棄根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐所形成的教育理念中的不合理成分，樹立相應(yīng)的現(xiàn)代教育理念，能運(yùn)用大教育觀、學(xué)習(xí)觀對(duì)教育行為進(jìn)行反思（reflection），探索新的教學(xué)行為。中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以交際為目的，以學(xué)生為中心（student-centered），應(yīng)充分領(lǐng)悟語(yǔ)言教學(xué)思想的內(nèi)涵。克拉申（Krashen）認(rèn)知理論認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程也是新舊知識(shí)不斷結(jié)合的過程，而這種結(jié)合必須通過學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。所以課堂教學(xué)必須以學(xué)生為中心，由主體變主導(dǎo)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，組織參與交際活動(dòng)。

5、提高教研意識(shí)

目前中小學(xué)英語(yǔ)教師教研水平低下，難以適應(yīng)外語(yǔ)教學(xué)改革的要求。長(zhǎng)期的理論與實(shí)踐研究表明，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)根據(jù)個(gè)體認(rèn)知差異（cognitive differences），把握語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律及特點(diǎn)，科學(xué)實(shí)效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，這就要求外語(yǔ)教師掌握基本的教育科研方法的培訓(xùn)。培養(yǎng)良好的教研意識(shí)，形成科學(xué)的思維方式，提高教研能力。教研能力的培養(yǎng)說到底就是培養(yǎng)用研究的方法解決教學(xué)中的問題。因此教學(xué)過程中，應(yīng)在正確的外語(yǔ)教學(xué)理論指導(dǎo)下積極探索教學(xué)方法和技巧，這是教學(xué)改革對(duì)教師的必然挑戰(zhàn)，也是教師的必備本領(lǐng)。

科研工作應(yīng)以教學(xué)活動(dòng)為研究對(duì)象，結(jié)合外語(yǔ)教學(xué)理論，在教材、教法等方面開展實(shí)證研究（empirical research）。研究不能憑感覺，而要用事實(shí)和數(shù)據(jù)說話。要經(jīng)常反思自己的教學(xué)，回顧課堂教學(xué)行為過程，總結(jié)自己的優(yōu)缺點(diǎn)并適時(shí)加以調(diào)整，形成新的教學(xué)決策能力，開展行動(dòng)研究（action research）。提高科研水平主要是培養(yǎng)科研意識(shí)、科研方法，在教學(xué)實(shí)踐中尋找解決問題的方法與策略。

6、強(qiáng)化信息技術(shù)

僅有良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)理論知識(shí)還不夠，還應(yīng)具備良好的信息技術(shù)操作技能和應(yīng)用信息技術(shù)能力，能切實(shí)理解當(dāng)今先進(jìn)的信息通信技術(shù)的基本特點(diǎn)，把握如何選擇合適的信息通信技術(shù)來呈現(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)體系的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教師應(yīng)掌握基本的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高利用網(wǎng)絡(luò)搜集獲取信息、加工利用信息、整合交流信息和評(píng)價(jià)信息的能力，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和教學(xué)實(shí)踐的整合。

7、形成整體銜接

我國(guó)的外語(yǔ)教育要不斷改善宏觀調(diào)控措施，立足整體，統(tǒng)籌安排，應(yīng)根據(jù)國(guó)情（缺少語(yǔ)言環(huán)境、辦學(xué)條件差、師資水平不高等），從實(shí)際出發(fā)，制定出切實(shí)可行的外語(yǔ)教育整體方案。中小學(xué)、大學(xué)外語(yǔ)教育應(yīng)形成系統(tǒng)，環(huán)環(huán)相扣，“三位一體”緊密配合，協(xié)調(diào)一致，形成“一條龍”的整體銜接。這就要求三者在大綱、教材、方法、考試等方面有可行的銜接安排，避免銜接不利而造成大量時(shí)間和精力的浪費(fèi)。更為嚴(yán)重的是，部分學(xué)生對(duì)機(jī)械重復(fù)、炒現(xiàn)飯的外語(yǔ)學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，失去了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。不相銜接的問題嚴(yán)重違背了教育學(xué)原理：前一階段的學(xué)習(xí)要為后一階段打基礎(chǔ)，后一階段是對(duì)前一階段的深化和提高。只有這樣，才能改變當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”的尷尬局面。

四、結(jié)語(yǔ)

時(shí)代的發(fā)展給中小學(xué)英語(yǔ)教師的素養(yǎng)提出了新要求，也給教師培訓(xùn)工作帶來了新挑戰(zhàn)。這種培訓(xùn)需要新的理論指導(dǎo)，需要采取合乎教學(xué)發(fā)展需要的新方式，需要基本理論知識(shí)的培養(yǎng)和信息技術(shù)的提高及二者之間的有機(jī)結(jié)合。只有這樣，中小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)的真正提升、教育質(zhì)量的真正優(yōu)化、教師培訓(xùn)的真正有效才有實(shí)現(xiàn)的可能。

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【作者簡(jiǎn)介】

王 盛（1985-）女，中學(xué)二級(jí)教師，主要研究方向：語(yǔ)言學(xué)及中學(xué)英語(yǔ)教學(xué).