批判性思維——高校教師教學創新來源分析

席東

本文為西安科技大學高等教育研究項目資助（編號GJY-2012-YB-2）

【摘 要】 本文基于一項在美國完成的名為“批判性思維教育”的研究課題，（IRB Protocol #： 11-11-003）通過對中美教師批判性思維能力對比分析，認為，中國應進一步加強高校教師的批判性思維能力培養。并提出，應借鑒美國的成功經驗，將批判性思維教育與建構主義理論相融合;正確定義教師角色，提高教師自身的教學素養，使高校教師的批判性思維為培養中國素質教育改革服務。

【關鍵詞】 批判性思維;思考架構;教育改革

一、批判性思維概念簡介

“批判性思維”是英文“critical thinking”的直譯， 可追溯到杜威的“反省性思維”。20世紀40年代， 批判性思維成為美國教育改革的主題之一。 到了20世紀70年代， 批判性思維教育成為美國教育改革的重點。20世紀90年代，發起于美國哲學學會的基于批判性思維研究的德爾菲研究報告得到了國際普遍認可。該研究理論認為“批判性思維是有目的的、自我校準的判斷。這種判斷表現為解釋、分析、評價、推斷以及對判斷賴以存在的論據、概念、方法、標準或語境的說明。批判性思維是一種不可缺少的探究工具。由于這個原因，批判性思維是教育的解放力量，是一個人私人生活和公眾生活的強大資源。”基于德爾菲研究理論， “在學校和區域水平上，長期幫助教師發展高層次批判性思維;在州和國家的水平上，長期提供行政區域、州和國家執行情況的評估”。

二、中美高校教師批判性思維能力現狀分析

美國批判性思維研究起步較早，大約始于20世紀初。批判性思維研究以美國為領導力量，代表人物包括格拉澤（Glaser）、恩格斯（Robert H.Ennis）、保羅（Richard Pau1）、賽格爾（Harvey Siege1）及以Facione為首的德爾菲報告組。很多美國高校（如北卡羅來納州立大學教堂山分校、彭布羅克分校、芝加哥州立大學等）將是否有效進行批判性思維培養列為評估教師教學效果的指標之一。美國于20世紀40年代起至今一直致力于推動批判性思維教育。美國早先在高校中獨立開設批判性思維課程，至今已打破學科界限，倡導批判性思維教育無學科界限，在所有課程的教學大綱中體現批判性思維教育理念。

國內對于高校教師批判性思維的培養還處于摸索階段。首先，國內的大部分關于批判性思維研究的主要關注點在于學生的培養方面，如批判性思維在學生創新活動中的催進作用等等;其次，對于高校教師這一特殊教師群體缺乏本質性認識。高校教師不同于基礎教育的教師群體，高校作為創新的前沿陣地，其教師的批判性思維水平直接影響學生的創新能力培養。然而，我國更多的關注點在于教師的學歷、文章發表等等方面，對于教學領域中教師的批判性思維能力重視不夠。

本文以美國哲學學會發表的基于批判性思維研究的德爾菲研究報告理論為依托，基于Perkins的思考架構理論， 研究高校教師批判性思維能力培養，以期探索中國在批判性思維教育方面的發展方向。

三、批判性思維——高校教師教學創新性之來源

1、批判性思維與創新性

“創新”即innovation，熊彼特在《經濟發展理論》中認為“創新”是“一種新的生產函數”，是引入新的生產要素和條件，進而獲得“改良”的過程，這其中包括新技術采用、新資源利用及組織管理形式的創新等五個方面。作為高校教師，其工作范疇之一就是“不斷提高教育教學業務水平，刻苦鉆研，勇于創新，在教學實踐中，積極開展教學思想、教學內容、教學方法和教學手段的改革，努力提高教學質量”。不難發現，熊彼特的創新理論與高校教師的工作特點有著很高的契合度，其創新理論從本質上指出，高校教師教學工作成功的關鍵環節在于教學的創新。

批判性思維被引入我國后一直在教育領域引領著教育理念的改革之路，然而值得注意的是，批判性思維就其本身而言是一種強大的思維的武器。批判性思維強調質疑的精神，而這種質疑的精神并非質疑一切從而打倒一切的破壞性的力量，它是一種建設性的、本著質疑、提問、解決問題從而提出改進策略的革命性的思維力量。在批判性思維的引領之下，好奇心得以正確的培養，麻木頹廢的精神世界得以重煥生機，人類天性中敏銳的觸覺得以抒發，創新性這一人生而有之的動力源泉才得奔涌奮進。

2、創新——高校教師教學成功之動力

國內教育教學改革劇烈變革的今天，要保持高校教師教學能力長足的發展，囿于原地意味著守株待兔式的裹足不前，只有在新形勢下適時的教學創新才能取得教學的成功。不積小流無以成江海，不積跬步無以至千里。高校教師教學工作中每一步驟的成功都與創新性密不可分。分析學生個體差異是優秀教師的首要工作，只有批判性的創新，有針對性的采用教學方法才能因材施教，事半功倍。高校教師的教學工作需要在創新的理念下謀求成功的契機。高等教育工作是高尚的教育文化事業，教育文化的創新離不開教師的敏銳視角及大力的推動，在國際間文化交流日益頻繁的今天，高校教師更應本著教書育人的宗旨，良性創新教學方法，推動高等教育事業的前進步伐。

四、培養高校教師之批判性思維

1、將批判性思維教育與建構主義理論相融合

根據德爾菲報告的研究理論， 批判性思維是一種思維技巧， 并且該理論認為作為一種技巧， 批判性思維是可以通過學習獲得的。同時， 基于Perkins（1986）的思考架構理論， 思考架構（thinking-frame）的學習須經歷三個階段：獲取（acquisition）、內化（internalization）、以及遷移（transfer）。因此要引導學生進行思考架構，教師必須將有關批判性思維教育的理念有機的融合于本專業知識，并有效的表現于教學當中，以言傳身教影響學生。在批判性思維教育改革取得進展的同時，應當思考，將批判性思維教育納入教育大綱后怎樣保證批判性思維教育在具體的教學環節中得以實現。在龐大的教育改革體系中，真正能將理論轉化為實踐，將批判性思維教育逐步廣泛滲入到教學實踐中，并將以水滴石穿，日積月累的精神推動學生批判性思維培養進程的是廣大教學一線的教師。使教師掌握批判性思維教育手段及方式，在實際的教學環節中才能有據可依的、有的放矢的、切實有效的實施批判性思維教育。

例如，現代教育學指出，教育的基本原理之一即是“因材施教”原理。所謂教學法也要為學生服務，適應學生的實際水平，量身定做。正如王佐良教授所指出的“Some methods are useful to some people sometimes in some places .No method is useful to all people all times in all places.”這一點在高等教學中亦如此。教師應采用靈活多變的教學方法，充分了解學生的性格、愛好，并以此為基準，發掘有益有趣的教學題材，充分喚起學生的興趣，因為興趣才是最好的老師，而枯燥、陳舊的課題是扼殺課堂生機的致命因素。例如，老師可以采用先進的教學設施，大膽創新，給學生耳目一新的視聽感受;或者，教師可以推行互動教學的模式，同學生圍坐在一起，隨意討論彼此有興趣的話題，營造舒適放松的談話氛圍，為學生創造更多的鍛煉思辨能力的機會。這期間，教師要掌握“多鼓勵，少批評”的原則。英國英語教學專家Harmer（2000）指出，成功的課堂的三個基本要素是投入（Engage），學習（Study）和運用（Activate）。學習者是否積極投入是有效學習的必要前提。基于此，教師應鼓勵學生，幫助膽怯的學生建立起足夠的自信心。自信心的建立不僅對學生今后在課堂上的積極表現大有益處，還有利于學生人格的健全發展。

2、正確定義教師角色，提高教師自身的教學素養

教師是教學的中堅力量， 應當正確定義教師角色， 幫助教師從傳統的知識傳輸者轉變為引導學生進行批判性思維的領路人。根據Perkins（1986）的思考架構理論， 批判性思維教學環節的關鍵點及難點在于使參與教學的教師本身成為一個批判性思維者。據此，應幫助教師了解批判性思維教育的最新資訊，為教師提供相關書籍、資料培訓，及專家指導，督導教師不斷學習，以提高教師自身批判性思考水平，幫助教師在實際的教學環節中有據可依的、有的放矢的、切實有效的實施批判性思維教育。

五、結語

批判性思維教育是教師和學生互動的教學過程。以往的大學課堂奉行以學生為主體，教師輔助的原則。這一做法在很大程度上輕視了老師的作用。教師是課堂的靈魂所在。教師情緒高漲，精神飽滿，則學生興趣大增;反之教師若萎靡不振，則課堂氣氛壓抑沉悶。因而，教師從踏入教室的一剎那起就應以高昂的情緒帶動班級氣氛。良好而具有創新氣氛的課堂是課堂教育的成功所在。然而高校教師的批判性思維培養不是一蹴而就的，美國的教師批判性思維培養也是一個長期不懈的過程。作為教師，應責無旁貸的為批判性思維教學探索行之有效的教育方式及手段，使教師作為批判性思考者的同時引導學生享受批判性思維的樂趣。

【參考文獻】

[1] Facione P. The Delphi Report： Critical Thinking： A statement of Expert Consensus for Purposes of Educational Assessment and Instruction. Millbrae， CA： California Academic Press， 1990.

[2] Perkins.D. The Many Faces of Constructivism. The Constructivist Classroom. Educational Leadership， 1999.0

[3] 羅仕國，秦艷，黃杰宗，梁葉麗，孫莉莉.關于本科生批判性思維能力的調查與討論[J].廣西教育， 2009（09）.

[4] 林崇德.思維心理學研究的幾點回顧[J].北京師范大學學報（社會科學版），2006（05）.

【作者簡介】

席 東（1979.8-）女，陜西西安人，西安科技大學人文與外國語學院，碩士，副教授，研究方向：外國語言學及應用語言學.