對小學低年級識字與寫字教學的思考

曹學勇

【摘 要】新課標對小學的識字與寫字教學提出了新的要求，對學生的書法藝術修養、書寫姿勢等方面也提出了要求。識字與寫字教學是小學語文教學的基礎和重點，尤其是低年級階段的識字與寫字教學效果關系著學生的閱讀與寫作水平。

【關鍵詞】小學低年級 識字與寫字教學 方法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）05-0130-01

《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》對小學的識字與寫字教學提出了新的要求，不僅提出了“識寫分開，先識后寫”的要求，而且對學生的書法藝術修養、書寫姿勢等方面也提出了要求。識字與寫字教學是小學語文教學的基礎和重點，尤其是低年級階段的識字與寫字教學效果關系著學生的閱讀與寫作水平。

一 低年級學生以具象思維為主

低年級學生的思維發展有從具象逐漸發展為抽象思維的特點，尤其是一、二年級的小學生，對于事物的認識主要建立在原有的生活經驗的基礎上。識字本身是非常抽象的、枯燥的文字識記任務，教師在識字與寫字教學中要注意把抽象的字理講解與具體的實物相對應，如色彩鮮艷的圖片、音樂、學生的生活經驗等，以激發學生原有的認識與抽象的漢字對應，促進學生對抽象漢字的認識和理解。此外，低年級學生的自控能力差，注意力集中時間短且大多屬于無意注意，教師在教學中要注意調動學生學習的主動性、積極性。如果學生一味地被動識字，不僅使得學生在識字教學中不能很好地集中注意力投入學習，導致識字教學的效率低，而且還由于機械的灌輸式教學阻礙了學生主動性的發揮，不利于引導學生發散思維，一定程度上束縛了思維的發展。作為一名小學語文教師，在識字與寫字教學時一定要充分考慮低年級學生的思維發展的階段性特點，根據不同年級學生的思維特點采取不同的教學方法和策略，如針對一、二年級的學生加強教學的趣味性和具體性，用生動形象的實例逐步發展學生的抽象思維能力；針對三、四年級的學生，注意抽象的字理教學法與具體的實例教學相結合，可以適當通過講解偏旁識字法、字義歸類法等培養學生分析漢字、記憶漢字的能力，不僅讓學生學習漢字知識，還要學會自學漢字的能力。

二 用豐富的教學手段調動學生的學習興趣

心理學的研究表明，兒童主要根據事物的表面現象進行思維，如形象、色彩、聲音等，而對事物的本質缺乏深刻的認識，不具備初步的歸類與對比能力。因此，教師要根據低年級小學生的這一特點，注意強化字的一些鮮明特點，加強學生對字的認識、分辨與記憶能力。如在展示生字時，盡量用與字相對應的顏色或圖片表示，放大字號，突出字體。在突出字體時，教師盡量使用規范的字體，以免給學生的書寫造成困難。如在教學與顏色有關的字時，“紅”字盡量用紅色來標示，以起到用字標示具有社會規范意義的實物的作用，加強學生對字的運用和理解。同樣，“綠”字用綠色標示，其他顏色的各用不同的顏色標示。在展示與生活中具體事務相關的字時，應找出與字相對應的實物，以使抽象的字與學生的具體生活經驗相聯系。如“哭”“笑”等字，教師可以帶領學生做出哭、笑的動作，加深學生的印象，同時起到寓教于樂的作用；在教學“茶杯”“桌椅”“課本”時，可以圖片展示相對應的實物，也可以借用學生身邊的實物進行聯系。教師應注意在生活中使用頻率較高的詞語可能存在口語化、發音不規范等現象，如學生一般將課桌說成桌子，將椅子說成凳子。應注意教育學生使用規范的書面語進行交流和寫作訓練，切莫把口語帶入課堂與寫作中。

三 加強實踐鍛煉，鞏固教學成果

“大語文”教學觀點提出，語文應來源于社會生活實踐，并最終回歸實踐，才能獲得語文自身的生命力，起到德化育人和促進學生發展的作用。近年來由于開放式課程體制的實行，很多地方實行中央、地方、校本三級課程體系，大部分的語文實踐活動都是體現在校本課程中。但是由于很多教師對于識字與寫字教學的認識不足，認為識字與寫字教學是獨立于語文其他教學內容之外的、僅有工具性的教學活動，識字與寫字教學的方法主要是機械地教讀音、示范書寫、學生練習等，并沒有發揮出識字與寫字教學應有的教育作用，也沒有在課上留出足夠的時間鞏固教學成果，監督學生的書寫筆順和姿勢，造成了識字教學的識字率高，但是教學效果不理想的局面。教師一方面要加強對識字與寫字教學的認識，發揮漢字本身的文化內蘊對學生的教育作用，另一方面努力設計豐富多彩的課外活動鞏固學生的識字成果，通過帶學生走向生活、從學生的生活實際需要出發進行漢字再現，使漢字在學生真實的生活場景中獲得生命力。比如，定期舉辦漢字書寫比賽的活動，考查學生的書寫姿勢與書法藝術；舉辦給漢字安家的活動，去具體的生活場景包括超市、商場、家庭、校園等，把學習的漢字找到相對應的具體事物，以檢查和鞏固學生的識字水平。低年級的兒童，記憶力較差，缺乏一定的識記技巧，教師要在教學中善于利用具體生動的實物促進學生的理解和識記。活動和交往是發展的源泉，漢字教學只有回歸學生的生活實際與交往實踐中，才能獲得旺盛的生命力。

小學語文教師要意識到自身所肩負的知識傳授與靈魂教育的重任，在豐富知識與積累經驗的基礎上不斷探索語文教學的新模式，為小學生的有效學習與健康發展提供更加有利的環境，讓學生在充滿趣味的語文課堂中獲得知識增長與人格修養。

〔責任編輯：龐遠燕〕