淺談中學歷史教學中鄉土歷史教育的實踐意義

寧欣

摘 要：鄉土史作為歷史學習的重要內容之一，在增強學生愛國、愛鄉情感，激發學生學習歷史的興趣，以及發展學生的綜合素質和能力方面有著獨特的教育功能。作為教育活動的雙方，可以從以下幾點做起促進鄉土歷史教育的發展：教師改變傳統的應試教育理念;提高教師的專業素養;教師可在歷史課堂上穿插講解鄉土歷史;以鄉土歷史為內容開辟第二課堂;充分利用網絡多媒體資源。以上五點加上學生的配合，可以在很大程度上改善鄉土歷史教育的薄弱現狀。

關鍵詞：鄉土歷史;實踐活動;網絡資源

鄉土，它是人們生長和居住的地方，是一個人最先認識并與之有強烈情感與認同的地方。所謂鄉土史，也稱“地方史，指省、自治區、直轄市所屬空間范圍內人的活動的歷史，是相對全國的歷史而言”。鄉土歷史作為鄉土教育的一部分，在培養學生愛家愛國精神、提高學生素養方面有著不可替代的作用。但是由于種種主客觀原因的存在，鄉土歷史教育落實的現狀并不盡如人意。在新課改的推動下如何更好地落實鄉土歷史教育，是我們要探討的主要問題。

一、鄉土歷史教學所需注意的問題

第一，要對鄉土歷史秉承一個客觀的態度，不能因為夾雜個人感情而對本土歷史進行美化，或一味地“說好話”“不揭短”，這不符合歷史“真實”的特點，也不利于學生形成正確的歷史觀和價值觀。

第二，在目前的課程設置上，鄉土歷史教育很難形成一門獨立的學科，鄉土歷史的教育仍以一個模糊的課程穿插于其他課程，就歷史科目而言，教師在穿插鄉土歷史時應注意以現行教材為主，鄉土歷史為輔，明確并把握好兩者之間的關系，切忌就鄉土歷史講鄉土歷史，偏離教學的初衷。

第三，組織相關實踐活動時，要做好充足的準備，確保活動的有效性。不能將歷史考察搞成簡單的旅游活動，實踐結束要有一個相關的成果反饋和相應的評價機制。

二、實踐鄉土歷史教育的途徑

1.教師改變傳統的應試教育理念

要落實鄉土歷史教育，教師首先在觀念上必須做出改變。鄉土史作為歷史學習的重要內容之一，在增強學生愛鄉、愛國情感，激發學生學習歷史的興趣，以及發展學生的綜合素質和能力方面有著獨特的教育功能。”隨著素質教育及新課改的推行，教師也要深入學習領會課改精神，并在教學活動中踐行新課改的理念。我們要提倡的是學生主動參與，樂于探究，勤于動手，注重培養學生辯證地觀察和認識社會以及參與社會生活，解決實際問題的能力，而鄉土歷史教學可以為發展學生的這些能力提供良好條件。

2.提高教師的專業素養

教師是教育的實施者，是教學的主體，教學過程及教學任務能否完成，教學效果是否理想，與教師有很大關系。這就要求教師自身要有承擔這一任務的能力，不僅是在專業知識上，還有組織活動能力，兩者缺一不可。

就專業知識而言：作為一名稱職的歷史教師，應該利用業余時間，通過各種途徑，提高自己在這方面的知識儲備，完善知識結構。就組織活動能力上：包括如何進行學生之間的分組，任務的分配，如何積極引導、創造條件，使學生充分發揮主觀能動性，如何讓學生在實踐中體會到團結協作的重要性，在學習過程中不斷實現自我超越等。一般來說，歷史課外活動應遵守以下基本原則：“激發興趣，自主參與的原則;積極開放，因地制宜的原則;因材施教，培養特長的原則。”當然很重要的一點就是要注意學生的安全問題，要確保每一位學生在結束實踐活動后安全返回。

3.在歷史課堂上穿插講解鄉土歷史

在目前的課程設置上鄉土歷史很難形成一門獨立的學科，鄉土歷史的教育仍以一個模糊的課程穿插于其他課程。在歷史課堂上，現行的“中學教材的敘述篇幅有嚴格的限制，用極其有限的文字表述繁多的歷史事件和歷史過程，簡約和枯燥在所難免”。美國教育家杜威曾也認為：傳統課程最明顯的弊病就是與兒童的個人生活與經驗相分離，若要建立兒童在學習知識上的興趣，必須消除他們的實際生活與課程之間的脫節。而要消除實際生活與課程之間的這種脫節，激發學生的學習興趣，鄉土史的融入無疑是一種很好的黏合劑。

教師可以通過在平時課堂中，將鄉土歷史教育與歷史教材的很好結合這種方式來落實鄉土歷史教學。如在課堂的導課、舉例中穿插鄉土歷史，目的是要學生在了解鄉土歷史的同時能更好地理解教材內容。我們常講：“興趣是最好的老師。”“只有學生對所學課程感興趣并感到愉快，他才能使學習興趣變成推動學習的強大動力，才能達到發憤忘食、樂而忘憂以致欲罷不能的境界，才能學好所學的課程。”鄉土歷史對于學生來說有一種天生的親近感，他們更容易去借此理解歷史上重大的歷史事件、重要歷史人物，與此同時真正地對學生進行鄉土歷史教育，落實新課程改革下對于學生情感態度價值觀的要求，培養學生的愛家愛國之情。

4.以鄉土歷史為內容開辟第二課堂

受課時的限制，可以利用正常課堂教學以外的時間，通過多種途徑來進行鄉土歷史教學。如開辟第二課堂：進行鄉土歷史的交流會或知識競賽進行相關的板報設計展覽，通過邀請當地相關人員進行專題講座，學生自己在課外進行調查訪問等。以此來鍛煉學生對于資料搜集、整理能力以及動手能力，增強學生熱愛家鄉的情感。

如講到岳麓版教材的必修二第四單元“經濟騰飛與社會巨變”，可以讓學生通過調查自己家庭或社區在近幾十年內的快速變化，可以從多反面進行調查：吃穿住行，最后可以將調查結果通過板報的方式用文字、圖像等展現出來。讓學生通過身邊的變化深切感受到我國在建國后經濟的快速發展和人民生活的巨變。

可以充分利用學校實踐課程組織學生走出校門、走進歷史，進行實地考察參觀，也不失為一種進行鄉土歷史教育的方式，而且更為直接具體。因為遺跡、文物等都是歷史直接形象的遺存，是學生看得見摸得著的歷史，通常來說：“教學最好是從實地實物的考察入手，這就要把鄉土和學校周圍的事物補充到一般的教科書里面去，使這教科書與學生生活聯系起來，使學者能夠進行對教科書的批判，給予刪削與補充。”通過親自觀察、親身體驗的方式，加上教師的引導，觸發學生進行獨立思考，進而在教師的指導幫助下可以就相關的問題進行論述探討，寫出小論文，對有關問題進行探討，甚至可以提出有效策略，這對于學生以及當地的長遠發展都是很有實際意義的，也使得歷史可真正地與實際生活聯系起來，增強了歷史學科的價值感，增強學生的歷史洞察力和使命感。

5.充分利用多媒體網絡資源

我們處在一個信息時代，從電教到現在的網絡利用，越來越方便師生獲取新的知識。學生作為新生代力量，對于網絡多媒體的興趣和熟悉程度甚至超過一般的教師，作為教師可以利用學生的這點優勢，鼓勵學生比如制作一個介紹自己家鄉或某個歷史遺跡的PPT或視頻，或說以班或年級為單位建立一個相關網站，學生可以將自己的作品發布到該網站，做到資源共享等。通過這樣的方式來發揮學生特長，幫助他們建立成就感，同時體會到處處留心皆學問，多途徑攝取知識，成為一個會學習、主動學習的人。

通過以上的論述我們可以發現鄉土歷史教育在激發學生學習興趣、提高學生綜合實踐能力，增強歷史感悟能力等方面發揮著的積極意義，它可以更好地幫助學生掌握知識、理解歷史，進一步培養歷史思維能力，陶冶學生的歷史情感，更加優化歷史課堂，帶給學生以現實的啟迪。

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？誗編輯 溫雪蓮