跳馬教學中保護與動作完成之間的信任關系分析

【摘 要】 跳馬教學中學生對保護教師的信任度直接影響其動作完成的結果。教師應多方聽取學生的建議，因材施教，盡可能消解學生由于受自身因素和外界環境的影響而產生的緊張心理與恐懼心理，特別是要消解學生對實施保護的教師的信任度，從而順利完成動作，提高訓練成績與教學質量。

【關鍵詞】 跳馬教學；保護；動作完成；信任關系

在跳馬動作完成過程中，學生由于受自身因素和外界環境的影響，普遍對跳馬產生恐懼心理，尤其對保護者（一般指執行保護的指導老師）的信任度直接影響其動作完成的結果，這不僅影響學生的訓練成績，而且影響教師的教學質量。為了能使學生能夠更好的學習跳馬和提高跳馬的教學質量，本文通過對學生的訪談、自身的教學實踐與總結，對跳馬教學中保護與動作完成之間的信任關系進行分析，評估信任度對完成動作的影響程度，提出相應的對策與改善措施，為學生的學習和教師的教學提供參考。

一、對教師的信任度成為影響學生完成動作的主要因素

跳馬是體操教學中非常重要的一個項目，主要技術動作包括：助跑、上板、起跳、第一騰空、支撐、第二騰空、落地七個部分。跳馬不僅對學生的速度、彈跳、平衡能力、上下肢力量等身休素質有較高的要求，而且要求保護者有高度的責任感、熟悉動作技術和規格、熟練掌握保護與幫助的方法、因材施教做到區別對待、注重培養學生自我保護能力。跳馬課程的安全保護是保障學生順利的安全的完成跳馬動作所采取的重要措施。“學生跳馬時安全保護不到位會對同學的心理造成嚴重影響，因此，安全保護措施也是影響學生對跳馬產生恐懼心理的一個重要因素。”[1]劉俊平調查顯示，“有 38.61%的學生認為安全保護對自己心理有明顯影響”。[2]如果安全保護措施不夠周到，也會影響學生的心理情緒，使學生覺得沒有安全感，缺乏安全自信，在跳馬之前就會有種種顧慮。筆者通過訪談和自身教學實踐認為，導致學生擔憂的最大因素是對保護者的不信任：如果學生懷疑保護者的能力，擔心在跳馬時得不到有效的保護，他就不敢大膽的去完成動作，甚至引起對跳馬的恐懼心理。

那么，是什么導致學生對保護者不信任呢？首先，學生的不信任是由于雙方的信息不對稱引起，也就是教師沒有詳細的講明跳馬與保護各自的動作要領；其次，學生的不信任很多情況下由于不熟悉老師而引起；再次，有的老師在保護中曾經的失誤會引起學生的心理障礙；最后還有其他各種各樣的由于不信任而影響動作的順利完成。

二、跳馬教學中與信任度相關的幾個環節

信任按照不同的活動對象可劃分為個人對個人的信任、個人對政府的信任、政府對個人的信任、政府對其他機構的信任、國家對國家的信任等。“個人對個人的信任也稱人際信任，是人與人之間在長期交往過程中，經多次重復博弈后所形成的一種相信對方而敢于托付，并通過行動體現出來的具有確定性的意識活動。人際信任是整個信任系統的基點”。[3]我們討論的跳馬教學中執行保護與幫助的教師與完成動作的學生之間的信任關系屬于典型的人際信任。跳馬教學中要建立良好的信任關系需要經過以下三個環節。

首先，彼此的陌生與不信任階段。教師和學生最早是從陌生人關系開始的，這時候的信任要么是以一定約定為基礎的信任，要么是盲目的信任。而現代社會的信任首先是從尋求確定性的不信任開始的，教師與學生在教學中的交往也是如此。這種不信任不是指學生對教師的完全不信任，而是學生為了獲得真正的信任而進行的考察性的、診斷性的、試探性的不信任，一旦學生對教師產生信任，則是確定性的，這樣才有利于學生自信的完成動作，而不會有過多心理障礙。

其次，溝通交流、良性互動逐漸加深彼此了解的階段。其實，前文提到的不信任是一種“合理不信任”，[4]是為了更好地信任，“在社會信任運行的同時，其實不信任在另一個向度始終發揮著其特殊的功能，并在與信任相互制約中實現著一種合理的動態均衡。”[5]教師通過理論授課、技術示范、動作分解等環節同學生進行反復溝通交流，并在授課中做到良性互動，讓學生真正了解跳馬項目的技巧、動作的要領、保護的規范等，逐漸加深彼此了解，從而獲得教師與學生雙方的確定的信任關系。

最后，通過前期考察性的、診斷性的、試探性的不信任和后來的溝通交流、良性互動逐漸加深了解，教師與學生之間已經有一種確定的信任感。學生普遍反映，經過前面兩個環節的準備，他們的緊張感、恐懼感得到了很好的疏導與緩解，能夠勇敢的進行動作訓練并能保證動作的順利完成了。而這時，學生也對保護老師產生了良好的信任感。

三、提高信任度，順利完成跳馬教學

隨著體操動作難度的不斷發展，跳馬項目進入快速發展時期，尤其是20世紀80年代以來，跳馬項目成為我國優秀運動員在世界大賽中奪取金牌的優勢項目。這時，選擇跳馬專修課程的學生也越來越多，而且，隨著跳馬新器械的應用，跳馬項目的發展已經進入新時期。新器械一方面增大了跳馬的支撐面和彈性，提高了安全性，另一方面也是運動員充分利用新器械的優勢，極大地發揮個人的潛能，從而完成更高難度的動作。

隨著跳馬項目日漸受到熱捧，高校的跳馬專修課也經受著越來越堵的考驗，其中學生在訓練中對保護教師的信任程度也越來越影響其訓練成績。在教學過程中，學生與教師的心愿是一樣的，都想很好的完成跳馬練習動作。所以，良好的師生教學關系能使教學的氣氛和諧、課堂上師生配合默契，是培養信任的重要條件。只有學生對老師足夠信任，學生才能獲得更多的技術、知識和技巧。一旦學生對某個老師足夠信任，在某一個項目訓練中有所收獲，就會喜歡上這個項目，在跳馬教學過程中也是如此。師生之間要要形成一種相互的、網絡的關系，相互需要很好的溝通與交流，也就是形成一個有效的信任系統。

其實，在跳馬保護與訓練過程中，也體現著一種現代社會的信任關系，也需要“有效劃分和把握信任與不信任的界限，讓‘合理不信任成為培育現代信任文化的邏輯起點和前提條件，呼吁并倡導‘合理不信任，使其成為促發現代信任系統的有效動力。”[6]

教師需要多方聽取學生的建議，根據不同學生的情況因材施教，盡可能消解學生由于受自身因素和外界環境的影響而產生的緊張心理與恐懼心理，特別是要消解學生對實施保護的教師的信任度，從而順利完成動作，提升訓練水平，提高訓練成績與教學質量。

【參考文獻】

[1][2] 劉俊平.大學生在跳馬教學中產生恐懼心理的調查與分析[J].搏擊·體育論壇，2009（4）.

[3] 白春陽.社會信任的基本形式解析[J].河南社會科學，2006（1）.

[4][5][6] 寧殿霞.走出信任危機認知陷阱的契機與路徑[J].思想理論教育，2014（4）.

【作者簡介】

馮俊彥（1972-）男，西安體育學院副教授，主要從事體育教育工作.