淺談建立高中生的歷史學習知識體系

王嘉熙

【摘 要】 本文分析了新編高中歷史教材的編排體系、主要弊端及其對教師教學和學生學習帶來的影響，論述了建立高中學生的歷史學習知識體系的意義和策略。認為教師應運用歷史方法，解讀歷史觀點，探索歷史問題；學生應發掘和利用學習資源，重組原有的知識基礎，建立適合自己的綜合學習體系。

【關鍵詞】 高中生；歷史學習；知識體系；構建；意義；策略

在本輪基礎教育課程改革中，中學歷史課程在課程觀念、內容體系、知識選擇、教學與學習方式等諸多方面都有革新。新設計的歷史課程，特別是高中歷史課程仍然存在難度較大、重復較多等問題。有學者指出“要設計好中學歷史課程，必須轉變觀念，把傳統的‘歷史學科知識體系的中學歷史課程改造成適合中學生認知的‘歷史學習知識體系的中學歷史課程。”[1]本文中，筆者將結合實習期間的個案對這一問題進行探討。

歷史知識體系是一個系統的工程，它包括歷史學科知識體系、歷史課程知識體系、歷史教科書知識體系、歷史教學知識體系、歷史學習知識體系五個層次。[2]其中，歷史學科知識體系是歷史專業研究人員和專業歷史教育者去開拓、完善和掌握、傳播的專業知識；而歷史學習知識體系只是一般中小學生認知人類歷史進程及中國歷史發展過程需要知道、了解和熟悉的非專業知識。[2]

對于高中學生來說，目前最需要的正是建立起有效的歷史學習知識體系，即在教師的指導下，高中生依據課程標準學習、運用歷史教科書，并參考相關歷史資料，重新組合知識，建構出一套對歷史學習、復習等有用的知識體系框架。

一、為什么要建立高中生的歷史學習知識體系

1、高中新教材的編排體系只強調了整體宏觀的歷史，而忽略了歷史事件發生前后的有效關聯，從而造成了知識的不連貫

從接觸使用的各版本高中新教材來看，其多采用模塊、專題式的教學體系，它把教材分為必修和選修部分，必修又分為歷史（1）政治，歷史（2）經濟，歷史（3）思想文化三個模塊，分別反映了人類社會歷史時期的政治、思想、經濟、文化、科技等領域的重要內容。[3]這樣一種模塊式的教材，對于教學來說，就打破了延續多年的依編年時序而形成的歷史教材格局，更加強調在整體上對歷史的認識，重視歷史之間的關聯性。[4]

但是這樣一種模塊式的教學體系，在具體的教學實踐操作中，顯現出一種跳躍性大、混亂的狀態：①打破了學科的自身整體性，破壞了歷史的內在邏輯關系②破壞了歷史概念的整體性③弱化了新舊知識的聯系，前后單元的聯系性不強，形不成知識的鋪墊關系。這種編排體系，造成知識的雜亂無章，學生學習思想的混亂，因而需要建立起各個模塊之間的有效鏈接。

2、新教材內容偏難，高中學生普遍感到歷史學習沒有章法

隨著新課程標準的實施，中學歷史教學從側重知識的掌握轉向知識與能力、過程與方法及情感態度價值觀并舉的三維目標，重視培養學生自主學習的能力、獲取歷史信息的能力、解決問題的能力以及歷史意識。對此，教師不僅要把知識傳授給學生，而且要培養學生各方面能力。

由于學生在初中學習歷史的時候，學校、老師等各方面對歷史認識不足，重視不夠，從而造成學生歷史基礎薄弱.學生上了高中后，在歷史基礎薄弱的情況下去接觸模塊專題式的歷史教材，這樣學生學習就會很吃力。對于學生學習狀況，我們看到的多是專注于零碎的基礎知識、依賴性強；缺乏歸納概括與總體把握。

二、如何建立高中生的歷史學習知識體系

1、教師要在歷史教學過程中充分解讀教材，運用自己的教學知識體系引導學生學習歷史知識，運用歷史方法，解讀歷史觀點，探索歷史問題

（1）教師必須掌握扎實的專業知識，能夠把各個知識點融會貫通，建立相互之間聯系。同一個知識點，會涉及不同的知識體系，會產生出不同的提問方式，會和不同的知識體系構成一個新的知識體系框架。教師要在全面熟悉歷史教科書知識的基礎上，了解熟悉中學生的認知水平認知能力和認知特點，能夠巧妙地建立起知識之間的宏觀聯系，做到對知識框架體系的熟悉，并能夠把這種理念傳遞給學生，根據學生的特點來教授最能反映人類發展重要過程的歷史知識構成課程內容。比如在講高中岳麓版歷史必修《俄國十月社會主義革命》[5]的時候，課本從帝國主義鏈條上最薄弱的環節，“十月革命一聲炮響”偉大的開端等幾個方面講解，讓學生從十月革命爆發的條件，革命前的醞釀和準備，過程，結果，意義幾個角度讓學生將課本內容進行重組。這樣學生就可以在掌握了知識結構的基礎上來掌握歷史發展的基本規律。

（2）教師要以學生的發展為中心，創設情景課堂。課堂是學生的課堂，教師在課堂上的作用是引導學生，具體的知識學習探索交給學生，學生成為課堂的主體。教師在課堂的設置上，要充分的根據所學習知識來引導學生，把思考的自由還給學生，把學習的自由還給學生，把情感體驗的自由還給學生。比如在教授高中岳麓版歷史必修一《雅典的民主政治》這一課時，針對課程內容的特點，挑選了幾名同學，組成模擬公民大會，模擬法庭，模擬雅典選舉等把雅典民主通過學生活動的形式表現出來。通過學生的親身實踐，就使學生更加親身體驗到了當時雅典的民主政治形式，促進了學生對知識的學習。

（3）教師要充分合理的開發資源，發掘知識的需要性、趣味性、教育性。教學資源是多種多樣的，有書籍、影音資料、學生、社會等等，只要善于去發掘，都能給教學活動帶來意想不到的效果。書籍資源數量豐富，我們要在浩繁的書本中把需要的資源摘錄出來，用以指導幫助我們的教學；影音資料信息容量大，也是教學活動不可缺少的，反映某一歷史時期的事件或現象，就需要借助影音資料直觀的反映；學生的資源來源于學生應用于學生，對激勵學生學習，誘導學生探究有很大的幫助，可以激發學生主動學習，引導學生走進課堂，走進知識。社會資源則包括歷史遺跡、歷史博物館、名人故居、紀念館等。教師要結合學生的興趣，課堂的教育需要，把他們有效的發掘利用，應用到課堂教學的指導，這才能為學生的歷史學習帶來良好的效果。