初中生物課堂教學技巧及案例解析

馬穎

【摘 要】 中學教育應根據初中生物新課標的新要求，在課堂教學中要堅持以精彩的導入引領課堂；有效使用提問提高學生注意力；借助精美的大圖和實物道具、模型吸引學生；改進教學方法激發學生學習熱情；注重課堂評價與反饋。

【關鍵詞】 新課標；初中生物課堂；教學技巧；案例

2012年秋開始，初中生物教學使用新課標，新課標有兩大重要變化：一是明確了生物課是一門自然科學課程。具體說就是讓學生在獲得生物知識時，了解科學家工作的基本方式，親歷探究活動，領悟科學家的探究過程、思維、方法、科學態度。二是增加了重要概念學習的要求。在課程內容的每一個主題起始時，都列出了本主題要求教師在教學中應幫助學生形成的重要概念，10個主題共50個重要概念。要求教師從不同角度，以不同方式強化概念的形成和運用。

根據新課改的要求，我們積極創新教學理念，拓展教學模式，更加注重加強課程內容與學生生活、現代社會科技發展的聯系，更加關注學生的學習興趣和經驗，更加強調將科學性貫穿學科教育始終，讓學生認識科學，了解科學規律，掌握科學方法。

一、堅持以精彩的導入引領課堂

引起學生的興趣是成功教學的第一步。例如：《生物的變異》一節，用大量的圖片引入生物的變異。展示不同的月季花，不同的菊花，不同的辣椒，不同的大豆，不同的馬，不同的牛，不同的狗。《鳥類的生殖和發育》一節，重點是觀察鳥卵的結構，怎樣引入呢？可以準備一個生雞蛋和一個裝滿清水的燒杯，請學生預測雞蛋放入水中會怎么樣，哪一頭浮在上面，為什么？由實驗引出鳥卵的結構。在《人類的起源和發展》一節，則采用還原歷史情景的形式，讓學生飾演牛津大主教威爾伯福斯和“達爾文的斗犬”——赫胥黎，就人類起源展開辯論，再從化石證據介紹人類的起源就順理成章了。再如，《調查周邊環境中的生物》一節，就可以充分利用“想一想，議一議”。“想一想，議一議”是魯迅先生《從百草園到三味書屋》的片段，怎樣利用這個素材讓學生感受魯迅先生對百草園的耐心細致的調查呢？可以讓學生分析這段文字。（1）找出其中描寫的植物、昆蟲和鳥類。（2）哪些文字描述生物的基本形態，哪些描述動物的行為，哪些描述的棲息環境？（3）作者在觀察時，用了哪些感官？讓學生得出作者既觀察了植物又觀察了昆蟲、鳥類（包括躲在墻根的）；既注意了顏色、形態，又注意了生理功能、棲息環境；既有視覺的，又有聽覺、觸覺的。學生通過自己的分析得出上述觀點，進而得出魯迅先生調查細致、耐心的結論。讓學生在開展調查前能感受別人的調查的方法、態度和樂趣。還如，《探究鳥類適于飛行的特點》一節，可以通過游戲引入。小游戲：（1）將一張紙拋向空中，會在較近的地方落地。（2）還是這張紙，疊成紙飛機，會飛一段距離后，才落地。為什么？因形狀改變會減少阻力，更好的利用空氣的浮力。（3）給飛機模型裝個發動機，能飛行比較長的一段時間。為什么？因發動機提供了持續的動力。一次飛行時間最長的鳥——北美金鸻，能以90公里/小時的速度飛35小時，越過2000多公里的海面，經常飛越大西洋和南美洲。由此再提問：鳥的身體有哪些適于飛行的特點？學生先通過游戲感受結構和功能相適應，并且興趣很大，在后面提問之后他們很容易就找到了尋找答案的方向，外形方面的答案甚至可以直接通過日常觀察準確的說出來。

二、有效使用提問提高學生注意力

案例：在課堂上，播放“魚用鰓呼吸”的視頻。很多學生都只注意到先是魚在水里，鰓蓋動一動的，再是被抓出來，減去鰓蓋，感嘆好血腥。沒有仔細觀察，更談不上思考問題。還有些學生覺得在生活中見過的，沒啥可看的。怎樣來引起學生的注意？在播視頻前可以給學生提出如下問題：（1）魚口的張合與鰓蓋的張合有無規律？為什么要這樣？（2）魚的鰓有什么特點？（3）是什么導致出水的魚死亡？這樣學生在看的時候就有事可做了，就會看得很認真，紀律也很好。也避免了“播視頻=看電影”的問題。對同一個現象提問的方式不同，效果也就不同。老師要精心設計才能達到想要的效果。例如：在講吸煙對人體健康的危害時，為了讓學生觸目驚心，可以設計演示實驗“香煙浸出液對小魚生存的影響”。做了兩個燒杯，一個是清水，一個是3個煙頭浸泡一天的香煙浸出液。給學生提出的問題是“兩個燒杯中的魚能否存活”。結果學生很容易就預測到結果，觀察就成了一種湊熱鬧。但如果把給學生的問題改成了“預測放進煙頭浸出液的小魚能堅持多長時間”。學生不清楚答案，觀察變成了唯一知道答案的途徑，學生的觀察認真多了，更多了對小魚的同情和對煙草浸出液毒性的震驚。

三、借助精美的大圖和實物道具、模型吸引學生

用課件上課，一般都會用的大量的圖片。圖片的來源主要是通過網上搜和自己拍。教師要養成收集圖片的習慣。在用圖時，一般盡量把圖以最大的方式展現出來，而且圖最好貼合學生的理解。能用實物和模型的就用后者。比如：在講植物的六大器官時，可以直接用講臺上的水培粉掌介紹根、莖、葉。在講動物體的結構層次時，用心臟模型來考查學生心臟中有哪些組織。另外，教師還可以在個人魅力上下下功夫。比如：鮮艷的衣服、妙語連珠的語言、抑揚頓挫的語調等提升學生注意力。

四、改進教學方法激發學生學習熱情

可以在不同班級之間通報不同小組或班級的學習情況，激發學生的“不甘心”落后于人。比如：在做技能訓練“通過觀察找出相同點和不同點”時，如果第一個班級找出的數量就很少。第二個班級上課時，把前一個班級找到的數量告訴他們，學生一般會很積極，最后找到的數量幾乎翻了番。可是用的時間長。到第三個班級時，再加入一個時間限定，除了要看找到的數量還要比較所用的時間（包括在表達上所花的時間）。結果學生的學習熱情一下就激烈起來了：在找尋現象階段，小組很團結；在敘述階段，同學們的語言也簡潔了。同時，同學發言時，教室也安靜了，重復表達、插話的也減少了。

還可以通過實施啟發式教學，創設“問題情境”，激發學生學習熱情。在正式講授教學內容之前，提出與課文有關的一些問題，引起學生的好奇心與思考，是激發學生認識興趣和求知欲的有效方法和手段。創設“問題情景”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境中。“不協調”環節必須要設置疑問，把需要解決的課題有意識地、巧妙地寓于各種符合學生實際的知識基礎中，在他們心理上造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。例如：在講生物與環境是一個不可分割的整體時，先創設一個情境“一塊草地”，提問：草的生活環境指哪些？學生就會想到土壤、陽光、水、空氣等，還有學生會想到害蟲，害蟲的天敵，想到蚯蚓，想到幫助傳粉、傳播種子的昆蟲、細菌等等。接著提問：要培育一塊草地，讓草生長良好，要怎么辦？這時學生中，出現了不同的想法。有的想提供適宜的非生物因素，有的強調要人為除去害蟲等不利于草的生物因素，還有的認為應保持各種生態因素，只是比例要適宜。肯定學生的分析點，通過改變環境中的某個因素或者某類因素來影響草的生長。實驗：有人為了防止鳥吃草籽兒，把人工種草的試驗區用網罩了起來，結果草幾乎被蟲吃光。提問：草被吃光是什么原因？說明了什么？由此得出結論：環境中各個因素是相互聯系的，不可分割，生物與環境是一個統一的整體，等。

五、注重課堂評價與反饋

我們發現越是高年級學生，越不愿意發表自己的見解。當然，年齡的增長只是影響因素之一。主要原因是學生在長期的學習過程中，因經常不能正確回答問題而被同學諷刺或被老師冷落；還有些學生是因為老師曾給予過不恰當的評價而影響了其回答問題的積極性。無原則的鼓勵評價盡量少用，不要造成生物課上“高帽子”滿天飛的局面。而應從知識的熟悉、邏輯性、表達的勇氣、表達的清楚明了等方面對回答進行評價。在課堂上，學生沒有給出準確的應答，是很正常的事情，教師不妨給予其適當的點撥和鼓勵，不要讓其產生因為不能正確回答問題而認為自己不行的想法。課后題必須要用，但是不一定每道題都用。一堂課后哪些知識是必須掌握的，掌握的情況怎樣，通過課后題可以給學生一個積極的反饋。2012版在課后題上專門作了調整。將題量進行了控制，基本上學生5分鐘能做完，評講再花5分鐘。題型也增加了學生非常喜歡的判斷題和連線題，簡答題變少了。內容也更貼近生活了，讓學生可以用所學解釋生活中的現象。

隨著社會的發展，學生在校外接收到的信息越來越豐富，他們對學校、課堂、教學的理解和態度也表現出復雜多樣的狀態，初中生物課程教學也只有不斷創新才能跟上時代發展的要求。

【作者簡介】

馬 穎（1981-）女，學士，生物教師，中教一級.