小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

宋淑琴

【摘 要】高效課堂是以學(xué)生為主體的課堂，以學(xué)生為中心的課堂，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，呵護學(xué)生的心靈，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給學(xué)生。本文從培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)情境及關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程等方面對小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂進行探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 高效課堂

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）05-0154-02

近日讀了一篇文章《洋媳婦教育孩子的方法》，感觸頗深，在教育孩子的問題上，洋媳婦蘇姍的確有獨到之處，其教育理念與中國家長截然不同，有很多值得中國媽媽學(xué)習(xí)的地方，也值得教師學(xué)習(xí)。對比蘇姍的做法，認真學(xué)習(xí)新課程理念，反思自己的教學(xué)，夜不能寐，作為一名小學(xué)教師，面對一雙雙稚嫩的眼睛，一個個求知的心靈，一個個家庭的希望，我們?nèi)绾巫鼋處煟咳绾无D(zhuǎn)變教育理念？如何煥發(fā)生命的活力？高效課堂將是我長期研究的永恒課題。

一 培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

美國科普界叱咤風(fēng)云數(shù)十年的數(shù)學(xué)趣題游戲大師馬丁·加德納為數(shù)學(xué)的發(fā)展做出了巨大的貢獻。加德納語言詼諧，文筆生動，他經(jīng)常發(fā)表一些聞名世界的數(shù)學(xué)趣題，如名題“水手分椰子”，解法很多，一題多解，發(fā)散思維，可謂八仙過海，各顯神通。再如涉及運籌學(xué)的“小魚吃大魚”“紅襪子和藍襪子”的問題，涉及幾何與運動軌跡的“四只臭蟲”的問題等。這類問題與傳統(tǒng)的奧林匹克數(shù)學(xué)競賽題截然不同，趣味性極強，雅俗共賞，一眼就能緊緊“抓”住人們的眼球，使人們情不自禁地躍躍欲試，激發(fā)了學(xué)習(xí)者濃厚的學(xué)習(xí)興趣，架起了一座橋梁，引領(lǐng)著學(xué)習(xí)者進入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維殿堂。

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們的首要任務(wù)不僅是傳授知識，而且要培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的動力。著名教育家蘇霍姆林斯基的一段話，很好地說明了這一道理。他說：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”

“態(tài)度的冷漠、大腦的疲勞”帶來的后果是什么？學(xué)習(xí)興趣的泯滅和求知欲望的扼殺。濃厚的興趣，可以使學(xué)生具有更強的求知欲、更敏銳的洞察力、更豐富的想象力和更堅韌的意志力。德國教育家第斯多惠說：“科學(xué)知識，不應(yīng)該是傳授給學(xué)生，而應(yīng)當是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們。”這就是說，教師的主要任務(wù)在于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生強烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。俄國教育家烏申斯基也說：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”

二 創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)情境

《數(shù)學(xué)課程標準》明確提出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)要求聯(lián)系學(xué)生生活，從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會。事實證明，創(chuàng)設(shè)情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、探索奧秘，從而創(chuàng)造性地運用知識。

創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)情境是實現(xiàn)高效課堂的重要策略之一。一堂課能否引起學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)一個好的情境的作用不可低估，往往能夠激發(fā)學(xué)生強烈的問題意識和探求動機，有利于引起學(xué)生對所發(fā)現(xiàn)問題的思考與探究，體驗到數(shù)學(xué)與生活同在，感到生活真有趣，數(shù)學(xué)真有趣。

小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)中，教師面對的是一個個幼小的心靈，他們童真無邪，對新生事物有著強烈的好奇心，教師要努力設(shè)計趣味性教學(xué)情境，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題，從而提高課堂效率。如我在教學(xué)中講授用字母表示數(shù)這部分內(nèi)容時，我讓全班學(xué)生起立，和老師一起說、唱《數(shù)青蛙》的歌曲，唱完后，我設(shè)問：哪位同學(xué)能告訴我用什么來表示青蛙的個數(shù)，可以把所有的青蛙都表示出來？然后讓學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵他們用不同的方法，從不同的角度進行嘗試，學(xué)生們積極思考、思維活躍，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以用字母表示。我又設(shè)問，你想用什么字母表示，如何表示？孩子們開始思考、討論、分析，七嘴八舌，主觀能動性得到了很大的發(fā)揮，我接著順勢利導(dǎo)，這也是我們今天要重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容，用字母表示數(shù)并板書，幾個大字擲地有聲，“聲聲入耳，字字入目”，給學(xué)生留下深刻的印象，激起學(xué)生思維的浪花和強烈的求知欲望。我抓住他們高漲的學(xué)習(xí)情緒，“調(diào)味”課堂，開始了新課的講授，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情貫穿整節(jié)課的始終。這正是教學(xué)的藝術(shù)所在，教學(xué)的真正魅力在于教學(xué)的藝術(shù)，而教學(xué)的藝術(shù)則在于激勵和喚醒學(xué)生的求知欲望。

三 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

新課改強調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是課堂的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴、學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。這就對教師的教學(xué)提出了更高的要求。課前，教師的備課方法要調(diào)整，不僅要備講授內(nèi)容，更要備學(xué)生，要依照課堂教學(xué)目標、依照新課程教學(xué)標準，依照學(xué)生的身心特點，對不同的教學(xué)重點、教學(xué)難點、教學(xué)標準進行科學(xué)而具體的確立。在制定教學(xué)目標時，定位要難易適中，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子，練一練能投進籃球”，并充分考慮到“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三個方面三維目標的統(tǒng)一，不可或缺，并注意教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的梯度性，因材施教，因人施教，分層次教學(xué)，使每位學(xué)生都有所思考、有所發(fā)展、有所進步。

課堂教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)進展、學(xué)習(xí)能力。要充分預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動中可能出現(xiàn)的各種狀況、各種問題、各種障礙及各種分歧，提前生成解決問題的措施、方法、策略，創(chuàng)造性地教學(xué)，變“死教”為“活學(xué)”，使課堂教學(xué)生動而高效。

當然，高效課堂還取決于教師的教學(xué)能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、教師廣博的愛心、學(xué)生的設(shè)問能力等方面。

教學(xué)有法，教無定法。教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)需要教師做教學(xué)“大師”，不僅要做教學(xué)的設(shè)計者、活動的組織者、氛圍的創(chuàng)設(shè)者，更要做學(xué)生的引路人、做學(xué)生心靈的呵護者。要修煉“大師”的修養(yǎng)，更新教育觀念，苦練內(nèi)功，為學(xué)生的終身發(fā)展努力打造高效的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻

[1]馬云鵬.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2003

[2]張繼紅.如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].甘肅教育督導(dǎo)，2011（5）

〔責任編輯：龐遠燕〕