初中數學教學中的“指導——自主學習”

吳敬圓

自主學習是以學生為主體、以自學為先導的學習方式，學生在教師的指導下自學教材、排疑解難，教師的職責由系統講授轉為定向指導、重點輔導。這種學習方式使學生的潛能得以充分的發揮，也為學生留下了更為自由、廣闊的創新思維空間。而長期以來，很多教師在數學教學過程中忽視了學生的主體性、個體差異，使學生完全處于被動接受狀態，因而導致學生學習數學的興趣被忽視，主動性被壓抑，這在相當程度上抑制了學生后續學習能力的培養。

下面是我對促進學生自主學習的一些思考：

一、培養學生自主學習的意識

良好的學習狀態能激活學生的學習興趣，促進學生的思考。為此，在教學過程中，教師應尊重學生興趣的需要，充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學情境，激發學生的學習興趣。學生學習興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地、興致勃勃地學習相關方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。所謂“強扭的瓜不甜”也就是這個道理。因此，要促進學生主動學習，就必須激發和培養學生的學習興趣。

比如在學習概率時出示以下表格：

罰球總數進球數

姚 明 2522

易建聯 2218

王治郅 5042

你認為誰去主罰比較好呢？通過該例把對學生極具吸引力的籃球與數學學習巧妙結合起來，把生活和數學知識關聯起來，引領學生進入數學園地，使學生明白數學來自于生活又必須回歸于生活，數學只有在生活中才能賦予活力與靈性。

教師要根據每節課的類型，精心策劃教學方法，靈活運用各種教學方法，適時變換教學手段，激發學生的興趣。比如在學習 “軸對稱和軸對稱圖形”時，我先把一張方紙對折，再用剪刀剪出一個心形，然后展開方紙，這時一個軸對稱的圖形“心心相印”就呈現在學生面前，學生馬上表現出強烈的興趣，急著想自己動手試一試。通過“試驗——觀察——猜想——論證”的教學模式，引出了軸對稱和軸對稱圖形的知識，課堂氣氛非常活躍，教學效果很好。

二、學生自主學習的培養

從目前我校學生的狀況看，他們普遍存在學習自覺性不夠的不良習慣，他們不可能做到完全自主學習，需要教師的培養。可以從如下幾個方面著手：

1.做好自主學習的過渡。

對于學習新課標課本的學生來說，運用自主學習是不可缺少的教學手段，它可使學生在學習過程中感覺到一種外在力量在催促著他。在他們的自主學習中，要教育學生逐步養成自主學習習慣，隨教育教學時間的延伸，逐漸減弱、淡化強制性學習，讓自主學習成為主要學習方式。

2.讓學生學會質疑。

面對學生發現、提出的問題，教師不要把現成的結論、對某一定理正確性的證明告訴學生，更不能輕易否定，而是把問題交給學生去討論，老師只起組織作用，這樣得出正確結論必然會產生更深刻的印象。

3.努力與老師合作。

教與學是師生雙方的活動，教師在學習內容與學生之間起著重要的中介作用。教與學的脫節，最主要的原因就是這個中介作用失調。與老師合作，聽老師教學，積極參加到學習活動中去，動手動口動腦，是改變“失調”、縮小“自由空間”的有效方法。

4、充分利用小組討論。

對于那些容易混淆的概念、難以掌握的內容，應引導學生小組討論，鼓勵學生去講。對于學生出現的差錯、漏洞，教師要特別耐心引導，幫助他們逐步正確地表述。

5.多進行實踐操作。

要讓學生動手操作、實驗，特別是在圖形的折疊等內容，更應讓學生動手操作、實驗，在“試驗——觀察——猜想——論證”中得出結論，鍛煉學生的思維和動手能力，讓學生明白實踐操作是獲取知識的重要方法。

6.適當開展競賽，形成“我”想學的心理沖動。

尊重學生個體差異是開展競爭活動、樹立學生自信心的前提。有些活動看似簡單，但它是學生學習的外驅動力。因比賽，學生就會去多看多動，這種自愿的過程是學生形成自主學習的重要因素之一。

三、指導學生學會歸納、總結、評價

一個單元學完后，應指導學生歸納和總結單元應知應會的知識點、重點、難點和考點。

評價是自主學習過程中的重要組成部分，教師應教育學生認識自我評價對學習能力發展的重要意義。在評價活動中，學生都應積極參與并密切配合，通過評價使學生在自主學習過程中認識自我、建立自信，通過評價使學生學會分析自己的成績與不足，不斷調控自己的學習策略，從而體驗進步與成功。因此，指導學生自我評價是培養學生自主學習能力的又一個重要手段。

總之，教師必須有新的正確的教育教學理念，構建新的數學教學模式，必須充分發揮在課堂教學中的主導作用。是組織者，就不能“放羊”;是啟發者，就不能“填鴨”;是點撥者，就不能“代皰”;是傳授者，就不能“緘默”。這樣才能實現新課程改革的目標，促進學生的自主學習。