老師在生物課改中如何轉型

崔洪江

生物教材現在又在進行新的變更，就要求教師的教和學生的學也跟隨著改進。現行的新課程標準可以說是要求更高，標準更嚴。我經過自己的教學經歷和體會，有些不成熟的見解和體會，現和各位老師一起來探討。

一、老師身份的轉型

新課標要求“學生在教師的指導下自主完成探索性實驗、獨立進行科技制作、研究一些新科技問題并完成相關的科研學習報告、進行社會調查以及擴展性學習等多項課題研究工作”，這是以前教學過程中無法想象的。與此同時，新課程又能讓老師們的教學能力、應變能力、實踐能力、適應能力進一步提升。學生開展課題研究工作成敗的關鍵取決于教師對研究課題的內容、過程、方法以及相關綜合信息的熟悉和掌握程度。因此，要想有效地指導學生開展課題研究工作，我們教師必須轉變身份，要站在一個比教材更高的角度去把握教材。

二、運用“師生互動”，實現教學目標

隨著生物課改實驗的不斷深入，“師生互動”在課堂教學中日益受到關注和重視。“師生互動”的根本目的是要引導和培養學生的積極思維，激發學生的學習興趣，提高學生的想象力和創造力。例如，在學習“伸肘和屈肘”時，可事先激發學生小組自己制作“肘關節模型”。課堂上，教師不講解，而是讓學生先展示自己制作的模型，同時演示自己的上肢，讓學生一邊實驗一邊分析，老師對各小組學生的講解加以點評，對不足之處進行補充，自然而然產生共鳴，達到學生理解的目的。老師把學生的想象再引到體育課上，讓學生再分析健康體育課上的引體向上、俯臥撐等動作中肌肉群的運動完成就輕而易舉了。

三、不斷調節學生情緒，提升學生的認知水平

教師要根據情緒對學生認知活動的影響，在教學過程中充分利用正面情緒來促進學生的認知過程，提高教與學的效益。例如，在學習“遺傳與變異”時，關于細胞核、染色體、DNA、基因的知識，學生覺得枯燥、抽象、難以理解和掌握。如果教師在講此知識之前先講個故事或諺語，比如說“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”、“克隆”技術、“一母生九子，母子十個樣”等，就能激發學生興趣，使學生處于愉快、興奮的正面情緒狀態下，再畫出若干個從屬關系的包涵圖表來解釋細胞核、染色體、DNA、基因的關系，學生就會容易理解及掌握。學生在教室里是死板板坐著，面對黑板，面對書本，學習單調。我想蔬菜大棚是學習光合作用、呼吸作用和兩者關系及受哪些因素影響最理想的地方，就試著把同學們帶到學校附近的蔬菜大棚里為他們上課，使他們理論與實踐相結合，由感性認識上升為理性認識，對知識學習起到了很好的推動作用，并且課堂氣氛非常熱烈，學生求知欲大大增強，教學效果如愿以償。改變教學環境，對活而有效課堂教學的作用表現在：（1）在新的環境里，有新的情境，易激起學習熱情和求知欲;（2）適當更換教學環境具有調節作用。因此，在課堂教學中注重應用情緒調節，對達到教學目標是有很大幫助的。

四、講練結合，讓學生理解掌握實驗、操作規范

實驗步驟是學生動手規范操作的要領，只有理解、掌握了才能規范操作，實驗才能成功。因此，實驗前指導學生先預習，將實驗步驟由繁化簡，抓住每一步的關鍵詞語串通于實驗步驟之中，可以收到較好的實驗效果。如制作臨時裝片的實驗，先將“擦→滴→取→展→蓋→染”的實驗步驟寫在黑板上，讓學生看書了解每一步的涵義，圈上關鍵的詞語，教師再講每一步的涵義及注意的問題，邊操作邊叫學生模仿操作。然后強調注意事項：滴一滴清水，太多易外溢，太少易出現氣泡;取材薄而透明透光易觀察，展平防重疊，輕蓋防氣泡;氣泡與細胞的區別，氣泡圓邊厚黑，中間亮白，輕壓變形。這樣，學生很快掌握了步驟、要領，在顯微鏡下觀察到自己制作的臨時裝片中的細胞，認識細胞壁、細胞質、細胞核（細胞膜緊貼細胞壁，在光鏡下看不見），然后繪出細胞結構圖，就達到了實驗的目的要求，興奮不已。這樣一來，不僅實現了教學目標，還拓展了學生的創新思維能力。

五、認真及時地作好教學反思

理想與現實畢竟存在著距離，教學設計先于教學過程，因此，很有必要在課后及時地對每一節課進行反思。反思什么呢？我認為：首先，要思目標。教學目標是一節課的靈魂，一節課的教學都要圍繞這一目標展開。因此，上完一節課，必須檢查這節課教學的三維目標是否已完成，以便作好下一節課的教學銜接。其次，要思教法。有效的教學方法是完成教學目標的前提與保證，要在課堂上驗證你在備課時所設計的教學方法是否服務于內容，是否有利于教師解決重點、突破難點，是否有利于幫助學生理解并掌握知識，為下一輪的教學汲取經驗。再者，要思教具，是進行教學所憑借的工具。教具是課程資源中的一員，使用時要注意它的針對性和使用方法，進而做到物盡其用，真正為教學服務。最后，還要思課堂設問、所舉的事例和備課資料。課堂教學中為了啟發學生的思維教師要進行必要的設問，有效的設問才能實現啟而有發，否則設問就成了多余的了。

教學中要進行檢驗并及時記錄，便于課后修改。教學中為了使抽象的思維具體化，就要通過舉例來說明，所舉的例子是否恰當而且不失科學性就顯得很重要，這一點教師也要思考。

教學實踐是一個無止境的學習過程，需要老師不斷的探索與發現，并進行總結與提高，才能有新成果的獲得。在長期的一線教學中，雖然我積累了一些成功的經驗，但學海無邊，要在新的教學實踐中有新的收獲，就要永不停止、不懈努力。