新課改下生物自主學習能力提高的探討

李蓉

現行高中新教材注重從學習、探究、情感等方面提高學生的能力，但在實際教學過程中經常難以達到這樣的三維效果。課堂上似乎都接受和理解了，在面對檢驗的時候卻無從下手的現象很常見。從教學過程來分析，原因有以下兩個方面：（1）教學雙方的互動依然帶有傳統“一言堂，全囊括”的方式，教師拼命講解、學生拼命聽和記，師生均付出了大量的時間和精力，卻不能達到知識融會貫通的目標；知識消化方式也存在問題：很多學生慣于死記硬背，一點一點把東西塞進腦子里，沒有自己的整理和消化，腦子里一盤散沙。（2）理解學習、系統聯系知識的能力差，特別是在高三復習的初期，表現明顯；（3）現在的學生受長期的“填鴨式”教學的影響，思維受到限制，特別依賴老師，一有問題不是自己思考，而是直接找老師解決，解決了之后只是暫時記憶，卻不經再度反思，所以下次碰到同樣的問題時還是束手無策。

由此可見，沒有主動性的學習很難獲得好的效果。那么怎樣提高學生學習的自主性，從而提高學習效率呢？

一、解決之道

1.從心理和情感上調整。首要任務是幫助學生樹立自信心，消除畏難情緒，改變被動學習的習慣，從情感上先發自主，激發學習熱情。同時，給學生充分的時間和空間，大膽放手，讓他們自己去參與和感受學習過程，盡可能地擺脫對教師的依賴，增強自主學習能力。

2.從教學方法上調整。首先，教師要掌握學生的學習規律，以民主的教育觀念，挖掘學生的主體意識，積極開展以學生為主體的實踐活動。另外，研究學生在思考時可能遇到的思維障礙以及如何啟發學生去突破，創造讓學生參與嘗試的機會，積極發揮學生的主觀能動性，鼓勵和督促學生積極、自覺地管理自己的學習活動，嘗試自我調控學習的方法和節奏。

3.加強計劃性學習的指導，督促學生養成有條不紊的學習習慣，注重反思學習，歸納優勢與不足，增強自我意識，調整學習策略。

二、具體實施方案

（一）“活教活導”——利用多種教學方法，多向指導，打造活躍民主的課堂

高中生物課程知識點多，粗看很散，但實際上卻就是圍繞著“生物”一層層展開的闡述，知識點都是相互聯系的，所以在教學過程中需注意：

1.輕松的氛圍中精講知識點

單一的講解與枯燥無味是相伴相隨的，教師口干舌燥，學生瞌睡連連，最終“事倍功半”。而利用幽默的語言和動作來演繹課堂能很好地改善這種狀況，還可引用生活實例、名言名句，借助多媒體教學等方式進行。比如，學生理解和運用“自由擴散”和“主動運輸”相關知識點時有較大難度，教師可利用生活中的例子去解釋，如“被動運輸”——開車下坡時不需加油門，也能有很快的速度，坡度越大，速度越大；“主動運輸”——上坡時需要加大油門，坡越陡，越難上，需要的能量也就越多，這樣就更有利于學生理解了。

2.以小見大，縱觀教學過程

注重細節的教師才能掌控整個教學過程，通過拋磚引玉、聯系前后，可捕捉教學中生成的問題。例如，“DNA的轉錄翻譯”教學過中，提問學生：“DNA的轉錄產物和轉錄場所分別為_____”學生：DNA的轉錄產物有mRNA、tRNA、rRNA；DNA的轉錄場所有：細胞核、線粒體、葉綠體。教師：tRNA是不是只有3個堿基構成？聯系RNA的基本組成單位。學生：有許多個核糖核苷酸共同組成。再問：洋蔥根尖細胞中DNA的轉錄場所有哪些？rRNA有多少種？具體問題具體分析——細胞核、線粒體（無葉綠體）。通過上述的小問題就將轉錄相關的知識歸納出來了。

3.巧妙設計討論，引導學生思考，科學評價結果

新課程的課堂應煥發生命活力，課堂討論則是讓課堂活起來的有效方式。一根筷子容易斷，眾人拾柴火焰高，集體的智慧是不容小覷的，小組討論和獨立思考相聯系，能充分調動學生的積極性，引導其自主地去挖掘、去總結知識。在討論全部結束后，讓學生互相評價，教師進行客觀的評價和總結，讓學生體會到自主學習的成就感，進一步提升學習效果。

（二）“活學活用”——不斷增強自主意識，確立適度的自信心，實現實踐中“創造自身”的目標

1.想學——自主學習建立在學生具有內在學習動機的基礎上

在思想上，如果被動，那么會覺得學習是件苦差事，和自己沒有什么關系，以逃避的姿態去面對學習，長此以往可能惡性循環，甚至會導致“破罐子破摔”的情況出現。所以，學生首要改變的是心態，需確立主動學習的自覺性。

2.善學活用——“善學”是以學生掌握了一定的學習策略為基礎的

高中生物有其特殊性，很多東西需要記憶，但一味的死記硬背，只能是沒有系統，不會應用。所以，學生在教師的指導下學會構建知識點系統的方法是十分必要的，更重要的是，學生要鍛煉自己獨立思考、獨立解決問題的能力，擴展自己的思維，而不能被限制在一個框架內。

3.堅持學——建立在意志努力基礎上

經常有學生來找老師訴苦：“很認真、很努力地在學習了，為什么每次成績出來都是那么不盡如人意呢？”要明確的是，學習不是一蹴而就的事情，是一個系統工程，需要一如既往、堅持不懈的努力來完成，成績有很多的偶然性，不能將目光集于某次測驗，而應從各方面體會自己的成長。

學好高中生物，不是一件簡單的事，但也不是不可能的事。筆者認為，教師應從原因出發，研究學生的學習規律，適當改變教學方法，轉變教育教學觀念，尋求有利于培養自主學習能力的教學模式，進行學習內容的安排以及學習方法的指導；而學生則應增強自主學習意識，養成良好的學習習慣，選擇適合的學習方法，充分利用大腦空間，提高自身思考和拓展的能力，從而自主掌控生物學習。

編輯 張珍珍