競(jìng)賽式考核法在包裝工程專業(yè)課程中的應(yīng)用研究

陳春晟 劉兵 鄭權(quán) 李春偉 李琛

摘要 隨著教學(xué)理念和教學(xué)模式的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)考核方式逐漸難以滿足現(xiàn)代高等教育的需求。競(jìng)賽式考核法作為傳統(tǒng)考核方法的補(bǔ)充，具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改變學(xué)習(xí)目的，明確專業(yè)技能需要和提升工程實(shí)踐能力的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。該文對(duì)競(jìng)賽式考核法的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，設(shè)計(jì)出一套適合包裝工程專業(yè)的競(jìng)賽式考核方法，并對(duì)該方法可能產(chǎn)生的預(yù)期效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)，旨在為競(jìng)賽式考核法在包裝工程及相近專業(yè)的應(yīng)用提供參考。

關(guān)鍵詞 競(jìng)賽式;考核法;包裝工程

中圖分類號(hào) S-01 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼

A ?文章編號(hào) 0517-6611（2015）03-387-02

Discussion on Application of Competitive Test Method in the Courses of Packaging Engineering Major

CHEN Chunsheng， LIU Bing， ZHENG Quan et al

（College of Engineering and Technology， Northeast Forestry University， Harbin， Heilongjiang 150040）

Abstract ?With the fast development of teaching philosophy and teaching models， traditional test methods have become insufficient for the requirements of modern higher education. Since competitive teaching method has the advantages of improving learning motivation， stimulating autonomous learning and altering learning objection， it can be a good supplement for traditional test methods. Here， the current situations of competitive test method are reviewed. Based on the characteristic of the packaging engineering major， a set of competitive teaching method is designed to a specified course and the expected effects to learning and practical training of the students are evaluated. This study will provide some beneficial references to packaging engineering and related majors.

Key words ?Competitivemode; Test method; Packaging engineering

基金項(xiàng)目 ? 東北林業(yè)大學(xué)教育教學(xué)研究課題（DGY2013-18）。

作者簡(jiǎn)介 陳春晟（1981- ），男，內(nèi)蒙古通遼人，講師，博士，從事包裝材料和包裝設(shè)計(jì)研究。

收稿日期 20141205

1 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

競(jìng)賽式教學(xué)法的相關(guān)教學(xué)實(shí)踐在國(guó)外起源于20世紀(jì)70年代，我國(guó)20世紀(jì)90年代初期已經(jīng)有相關(guān)的文獻(xiàn)報(bào)導(dǎo)^[1-2]。國(guó)內(nèi)的課堂內(nèi)競(jìng)賽主要在中小學(xué)以及職業(yè)教育中實(shí)施^[3-4]，在國(guó)內(nèi)高校課程采用課堂競(jìng)賽進(jìn)行考核的并不多見。

通過(guò)競(jìng)賽方式培養(yǎng)大學(xué)生各種素質(zhì)，越來(lái)越受到教育者的重視。目前各高校組織大學(xué)生參加的全國(guó)性競(jìng)賽主要有：國(guó)家大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)演講賽、全國(guó)大學(xué)生課外科技作品競(jìng)賽等二十余項(xiàng)，還有其他各級(jí)各類比賽。這些比賽對(duì)于調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力有很大的作用。包裝工程專業(yè)相關(guān)的全國(guó)性大賽有全國(guó)大學(xué)生包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽、中國(guó)包裝創(chuàng)意大賽以及安姆科包裝創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽等。東北林業(yè)大學(xué)校包裝工程專業(yè)學(xué)生已經(jīng)多次參加該類賽事，并取得不錯(cuò)成績(jī)，在參與競(jìng)賽、制作作品的過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)踐能力顯著提升。但是，上述競(jìng)賽都是每年一屆的課外競(jìng)賽，真正與課堂教學(xué)相結(jié)合的競(jìng)賽幾乎沒有。如何將競(jìng)賽引入到日常教學(xué)也成為當(dāng)今教育者研究的重要課題。

美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家梅耶將知識(shí)分為三類： 陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)以及策略性知識(shí)^[5]。陳述性知識(shí)模塊的教學(xué)通常是采用教師講授、學(xué)生課后理解的傳統(tǒng)教學(xué)模式，其缺點(diǎn)是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程枯燥乏味。將競(jìng)賽式教學(xué)引入陳述性知識(shí)模塊學(xué)習(xí)可以改善該模式的缺點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的趣味性。由于教學(xué)是一個(gè)整體過(guò)程，而傳統(tǒng)的考試方式是一次性的評(píng)價(jià)方式，不夠客觀全面，因此應(yīng)該引入對(duì)整體教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，即過(guò)程性評(píng)價(jià)。謝同祥等^[6]認(rèn)為，過(guò)程性評(píng)價(jià)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中完成的、建構(gòu)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)價(jià)值的過(guò)程，一般是由教育者的評(píng)價(jià)、學(xué)伴之間互評(píng)及學(xué)習(xí)者自評(píng)綜合而成的。競(jìng)賽式考核法就是一種可以對(duì)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法，在競(jìng)賽過(guò)程中，可以充分實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的理念，可以幫助教師對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力進(jìn)行真實(shí)的判定。

董辰等^[7]探討了“分組競(jìng)賽式教學(xué)法”在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用，認(rèn)為分組競(jìng)賽式教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。競(jìng)賽式教學(xué)法分組進(jìn)行，在智力相當(dāng)、能力相若的情況下，協(xié)作分工明確、配合默契的小組必將勝出，而缺乏團(tuán)隊(duì)精神的小組則更容易失敗。這種模式能使小組成員更具團(tuán)隊(duì)觀念和全局意識(shí)。

臺(tái)灣學(xué)者陳德懷^[8]指出雖然很多教育者認(rèn)為在課堂中引入競(jìng)賽或游戲?qū)τ谔嵘虒W(xué)效果有積極正面的影響，但是如果缺乏合理的設(shè)計(jì)，將“壞的”競(jìng)賽引入課堂將會(huì)適得其反。楊少娟等^[9]研究認(rèn)為在競(jìng)賽式教學(xué)開展時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： ①要適材、適時(shí)地進(jìn)行競(jìng)賽;②競(jìng)賽前要進(jìn)行分組;③題型要面向全體同學(xué);④避免以回答正確與否論成敗;⑤教學(xué)結(jié)束后及時(shí)給與精神鼓勵(lì)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。所以，對(duì)于競(jìng)賽的設(shè)計(jì)要細(xì)致，對(duì)實(shí)施的時(shí)機(jī)要合理選擇。競(jìng)賽項(xiàng)目的設(shè)置來(lái)自對(duì)教學(xué)任務(wù)的深入研究，來(lái)自對(duì)教學(xué)目標(biāo)的正確分析。

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)者在競(jìng)賽式考核法的相關(guān)理論研究及教學(xué)實(shí)踐對(duì)比分析，可以發(fā)現(xiàn)雖然競(jìng)賽式考核法的理論體系已經(jīng)建立了較長(zhǎng)時(shí)間，但是在我國(guó)高等學(xué)校采用該類教學(xué)考核法的并不多見。對(duì)于包裝工程專業(yè)而言，相關(guān)研究報(bào)導(dǎo)較少，全國(guó)性的專業(yè)競(jìng)賽雖然對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力有很好的提升，但很少與日常教學(xué)結(jié)合。此外，研究表明實(shí)施競(jìng)賽式考核法需要進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計(jì)才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2 包裝工程專業(yè)課程競(jìng)賽式考核法設(shè)計(jì)及分析

以東北林業(yè)大學(xué)包裝工程系開設(shè)的包裝三維造型設(shè)計(jì)課程為例，該課程主要是為培養(yǎng)學(xué)生能夠熟練使用三維建模軟件對(duì)包裝容器進(jìn)行3D建模。由于該門課程的重點(diǎn)不在于學(xué)生記憶或理解具體知識(shí)點(diǎn)，而是在于對(duì)軟件的實(shí)際操作能力，因此使用傳統(tǒng)的考試方法并不能很好地考察學(xué)生對(duì)軟件的掌握情況，更不能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。針對(duì)這種情況，任課教師制訂出一套新的考核辦法：將競(jìng)賽式考核法和傳統(tǒng)考核方法相結(jié)合（表1）。

表1 競(jìng)賽式考核法實(shí)施方案

成績(jī)組成占總成績(jī)

的比例∥%具體要求

平時(shí)成績(jī)

限時(shí)作業(yè)

15

規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成指定題目，按完成度評(píng)分

競(jìng)速作業(yè)15完成指定題目，按完成時(shí)間評(píng)分

分組作業(yè)

10

4～5名學(xué)生一組，共同完成指定題目，按完成情況評(píng)分

期末成績(jī)50學(xué)生自主選題，以包裝容器造型為主，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)新型包裝結(jié)構(gòu)

附加成績(jī)10鼓勵(lì)學(xué)生參加各項(xiàng)專業(yè)相關(guān)競(jìng)賽及申請(qǐng)專利，學(xué)生憑競(jìng)賽報(bào)名表及作品或?qū)＠暾?qǐng)書可以獲得此項(xiàng)加分

該方案可在三個(gè)方面提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果：

2.1 提高學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 傳統(tǒng)教學(xué)模式被概括為以教師為中心，以教材為中心和以課堂教學(xué)為中心的“三中心”模式。在教學(xué)實(shí)踐中，這種教學(xué)模式導(dǎo)致的結(jié)果常常是優(yōu)秀學(xué)生感覺課程內(nèi)容太簡(jiǎn)單，而后進(jìn)學(xué)生則長(zhǎng)期因?yàn)槁牪欢坞x于課堂之外，這種學(xué)習(xí)上的差距，還會(huì)隨著課程的深入而逐步擴(kuò)大。造成這種現(xiàn)象的最根本原因在于缺乏有效地課堂刺激和課下引導(dǎo)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.2 明確專業(yè)需要，提升實(shí)踐能力 當(dāng)今大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往被告知一門課程的知識(shí)將在以后工作中的某個(gè)領(lǐng)域起到關(guān)鍵作用，或者是成為一名工程師的必備技能等。但這種課程重要性的介紹不具體，對(duì)于學(xué)生來(lái)講并沒有實(shí)際的刺激。在沒有進(jìn)入到工作崗位之前，學(xué)生很難理解這種重要性。

2.3 打破傳統(tǒng)考核模式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)目的 傳統(tǒng)考核方式已經(jīng)越來(lái)越不能滿足高等學(xué)校的教學(xué)要求，主要缺陷在于一考定總評(píng)，不能真實(shí)反映學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況;考試之后，學(xué)生就不再理會(huì)知識(shí)而是只關(guān)心分?jǐn)?shù)，老師也沒有辦法根據(jù)學(xué)生的考試情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。而教學(xué)最根本的目的是傳授知識(shí)和技能，必須通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ箤W(xué)生從關(guān)注分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)移到關(guān)注知識(shí)技能上。

綜上所述，通過(guò)競(jìng)賽式考核法對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行考評(píng)，采用競(jìng)賽調(diào)動(dòng)學(xué)生的求勝欲，以分?jǐn)?shù)為直接刺激引導(dǎo)學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到提升知識(shí)掌握和技能上來(lái)，會(huì)對(duì)提升課程的教學(xué)效果有很大幫助，同時(shí)改變傳統(tǒng)的考核方式，使考核結(jié)果更客觀。

3 競(jìng)賽式考核法的應(yīng)用前景

競(jìng)賽式考核法能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，更可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)具體專業(yè)技能的掌握，可在以下三類課程中進(jìn)行應(yīng)用：

3.1 包裝工程專業(yè)及其相近專業(yè)軟件類課程 由于包裝工程及其相近專業(yè)（如工業(yè)設(shè)計(jì)，物流工程）開設(shè)軟件類課程的目的是為了讓學(xué)生在未來(lái)工作崗位有較好的實(shí)踐操作能力，所以具有相似性，可以進(jìn)行類似改革。

3.2 包裝工程及相近專業(yè)非軟件類課程 該文中競(jìng)賽式考核法的改革雖然應(yīng)用在軟件類課程中，但是同樣適用于非軟件類課程，在激發(fā)學(xué)生求勝欲、自主學(xué)習(xí)性以及促進(jìn)教學(xué)效果方面，競(jìng)賽式考核法同樣比傳統(tǒng)考核方式更具優(yōu)勢(shì)。

3.3 工科專業(yè)課程 由于工科專業(yè)課程多數(shù)具有較鮮明的應(yīng)用特色，同時(shí)具有較多的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在課堂授課時(shí)很容易產(chǎn)生精神疲勞，而競(jìng)賽式考核可以穿插在日常教學(xué)中，有效地激活學(xué)生在課堂的活躍度，提升教學(xué)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

目前我國(guó)開設(shè)包裝工程專業(yè)的高校有60余所，農(nóng)林院校開設(shè)包裝專業(yè)的高校有北京林業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、中南林業(yè)科技大學(xué)、八一農(nóng)墾大學(xué)等。如果競(jìng)賽式考核法在東北林業(yè)大學(xué)包裝工程專業(yè)取得良好效果，則可以為其他農(nóng)林高校的包裝專業(yè)相關(guān)課程教學(xué)提供借鑒。另外，還可以將競(jìng)賽式考核法推廣至全國(guó)包裝專業(yè)或其他相近專業(yè)，在新的考核方法助力下，使學(xué)生更好地走向企業(yè)、走向市場(chǎng)，充分發(fā)揮包裝工程高等教育在經(jīng)濟(jì)建設(shè)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的良好作用，提高我國(guó)包裝工業(yè)的整體水平。

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