探討PBL教學法在ECG教學中的運用

蘭文武等

【摘要】目的：探討關于心電圖（ECG）教學中以問題為基礎教學法（PBL）的運用效果。方法：將我校12級臨床專業某個班級116人平均隨機分成PBL帶教組合傳統帶教兩組，每組58人，對期末成績和教學滿意度以及教學效果反饋問卷調查。結果：PBL帶教組比傳統帶教組期末成績和教學滿意度都要高，教學效果反饋PBL帶教組比傳統帶教組要好。結論：PBL教學有利于學生學習成績的提高，能提高教學效果以及教學滿意度。

【關鍵詞】 PBL ECG 教學探討

【中圖分類號】R424.1 【文獻標識碼】B【文章編號】1004-4949（2015）02-0674-02

PBL是以‘問題為向導的學習的教學方法，PBL教學可使教學偏向實踐，與實踐結合緊密，使學生動手操作能力提高，學生思維不受到限制，主動性顯著增強， 掌握問題、解決問題的能力提升，同樣還可使團隊合作能力、互動交流能力得到很好培養，在PBL教學的這樣的過程中，學生的表達能力、查閱資料能力、科研能力、實踐能力、知識應用能力、思維能力、團隊合作能力等都能得到顯著的提高。而此文將著重探討PBL教學法在ECG教學中的運用。ECG不僅是診斷學、基礎醫學的一個重要組成部分，更是內科學、專業臨床醫學的不可或缺的分支。心電圖（ECG）是教學和學習中的重點、難點，學好心電圖有利于在以后的臨床工作過程中就顯得尤為重要，初學心電圖需要有一個良好的教學方法，以提高學生學習心電圖的興趣，對心電圖更需要一個感性的認識，來提高自己識圖能力，為自己以后的臨床工作打下結實的基礎。

一對象

以一個班級為單位隨機平均分成PBL教學組和傳統教學兩組。共116人，PBL教學組58人，傳統教學組58人。此班學生已基本修完醫學基礎課、橋梁課，如生化、生理、藥理等，具有一定的自學能力。

二方法

2.1.ECG教學安排臨床心電圖的基本知識、心房心室肥大、心肌缺血與ST-T改變、心肌梗死以及心律失常。我們實施PBL教學和傳統教學同時教學，所用課時相同，PBL教學組實施PBL教學時把教學資料分發給大家并需要需要提前預習查閱相關資料；在PBL課堂上可由個小組負責人進行講解；老師提出問題：針對教學內容的難點、重點設計問題，題目具有討論價值性、實用性；例如左心房和左心室在心電圖的表現是什么？心電圖怎么區分？房早和室早在心電圖出現的原理是什么？鑒別要點是什么？心衰在心電圖表現會是怎么樣和病人出現的體征是否一致？我們要帶著疑問上課一起討論得出結果。老師指導學生學習：引導學生去自學，查閱相關資料，總結歸納。組織討論：老師主持討論，討論焦點問題，學生不能解決的問題，鼓勵學生自行發言，老師在討論過程中進行歸納，綜合分析，解決學生不能解決的問題。

2.2.PBL教學后的問卷調查，PBL教學之后需要進行問卷調查，對傳統的教學模式和PBL教學模式的滿意度和教學反饋等問卷調查，問卷一共116份。

3結果

學生對這兩種教學模式的趨向度相對于傳統的教學模式PBL教學模式更能得到學生的青睞，大家更容易接受PBL教學模式，學習效果更理想，提高學習興趣，是被動學習變成主動學習，使“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，學生通過討論來分析問題、解決問題，掌握問題、解決問題的能力顯著提高。

四結論

總而言之，PBL教學法在ECG教學中是一種新型教學模式，它能提高自己學習興趣和自主學習能力、有利于學習、提高團隊合作能力、提高自身解決問題的能力、培養臨床思維能力、鍛煉自己的口語表達能力，使學生成績有明顯的提高，學生查閱資料能力、科研能力、實踐能力、知識應用能力、思維能力等都能得到顯著的提高，適合ECG教學。

參考文獻

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