思想政治課也須“私人定制”

王德明

哈佛大學發展心理學家加德納認為，支撐多元智能理論的是個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領域和知識領域相聯系的八種智能：語言智能、節奏智能、數理智能、空間智能、動覺智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能[1]。多元智能理論最大的貢獻在于承認了學習者們在個體智能方面存在著很大的差異性，每個學生都是多種智能不同程度組合的獨特有機體，教育除了引導學生成為最好的自己以外，別無選擇。榜樣可供借鑒和學習，但不可用來復制和推廣。每個學生都有自己相對比較優勢的智能，有自己的學習風格和方法。因此，我們在教育教學過程中必須尊重學生個性，關注個體差異。在教學過程中，要充分利用個體智能差異的心理表征，把多元智能作為教學活動的“多元切入點”，盡可能為所有的學生提供發展的多元途徑。我們不妨將“私人定制”移植于思想政治課教學，使思想政治課教學更加具有針對性和有效性。

一、“私人定制”需要教師在教學中兼容學生的個性

在教育中，我們面對著的是活生生的充滿鮮明個性差異的生命，他們不僅是我們施教的對象，也是我們合作的伙伴和服務的對象。因此，我們施教的一切都應當以教育的個性為基礎，因為教育的力量僅僅來源于人的個性這個活的源泉。學生的個性和天賦都存在著很大的差異，這些差異就是每個學生智力發展的生理基礎。多元智能理論告訴我們，幾乎每個學生都存在著不同的智能組合，存在著很大的智力差異，有著各自不同的智能強項和智能弱項，也存在著與此相配套各具特色的認知方式和思維差異。我們必須創造條件正視并尊重學生的個性差異，因人施教。條件具備的地方可以根據學生的興趣愛好、認知水平分班教學，使教師的教案預設能夠精準地體現學生群體的認知特點和認知水平，能夠有效地激發學生的思想、張揚學生的個性，也可以建立幾個不同的學習共同體，并對不同的共同體提出不同的預習和學習要求，確定不同的學習目標，以求得在各自的基礎和層次上獲得相應的發展與進步。另外，思想政治課教學的“私人定制”不是建立在固定的班級建制的基礎上，校方可以將同一年級的思想政治課開設在同一時間節點，學生可以根據自己的意愿有所選擇。這樣，思想政治課教師可以根據“私人定制”進行預設，學生也可以根據自己的喜好和需求任意選擇適合自己的課堂，從而使教師教案的預設與學生的需求相互促進、相互激發，使每一位學生的力量和可能性發揮出來，使他們享受到腦力勞動中的成功和樂趣。

1.教學“私人定制”需要教師對學生進行個性化分組

聯合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》的研究報告中指出：“個性的多樣性、自主性和首創精神，甚至是愛好挑戰，這一切都是進行創造和革新的保證。”[2]因此，我們的課堂教學要拒絕“一刀切”和“大一統”的做法，需要對學生進行個性化設計。如在哲學教學過程中，教師在課堂預設時精心設計一些“包袱”：意識是主觀的，真理屬于意識，但真理是客觀的;物質是運動的主體，意識是變化發展的，但意識不是運動的主體;聯系是可以改變的，規律屬于聯系多樣性的表現，但規律是不可以改變的;實踐是檢驗認識正確與否的標準，真理是主觀與客觀的統一，但真理不能作為檢驗認識的標準。這些難度較大的“包袱”一提出，有的學生就陷入苦思冥想之中，有的學生就會脫口而出，破解謎團。可能在有些學生提出正解的同時，部分同學才頓悟，或許還有部分同學尚處于懵懂之中，等待著教師撥開重重迷霧，透出真相。如果教師按照哲學特長生的認知水平進行破解，那么那些哲學悟性滯后的同學就如同聽天書一般，一堂課上下來百思不得其解;如果立足于后進者的角度分析講解，則對哲學悟性高的學生來說如同嚼蠟、索然無味。可見，我們需要在課堂教學活動中分層施教，照顧各個層次學生的特點和需求，要讓哲學悟性高的同學“吃得飽”，一點就透的同學“吃得好”，經講解才曉得的同學“吃得了”，讓每個學生在課堂上都有所獲、有所得。

2.教學“私人定制”需要教師對學生進行分層教學

新形勢下教師要轉變教育教學理念，除了需要根據學生個性發展特點將促進學生的“全面發展”轉變為促進學生特長發展的“因材施教”外，我們還需要兼顧學生的認知能力和認知水平，兼顧學生在學習基礎上的差異。課堂教學依照個性差異分組固然可以在一定程度上照顧到學生的個性差異和認知特點，但學生認知水平上的差異還是直接導致了部分同學的學習能力被壓抑，最終其個性也得不到充分的發展。教師無法在短短的一節課中滿足各個層次的學生對思想政治課的差異性需求，可能導致各個層次的問題無法得到完全的解決。現實中，完全按照學生的悟性進行常規分班教學是不可能的。鑒于此，我們不妨守“株”待“兔”：幾位政治教師將在同一時間上課，并分別按照不同層次的學生進行課堂教學預設，將預習作業在網上發布，學生可以根據自己的認知水平以及興趣愛好選擇適合自己的教師和課堂。這樣，班級的建制保持不變，學生跑班上課，也可以在經過一段時間的努力和發展后重新選擇。承認差異是科學施教的基礎。在課堂預設時，針對前來聽課的學生群體在思想政治學科上的認知水平和天賦提出相對差異的目標，提供不同層次的探究問題，讓各個層次的學生都有所收獲，從而不至于讓天賦不足的學生寂寞愁苦，讓富有天賦的學生充滿無奈。

二、“私人定制”在作業中需要立足于差異

在“私人定制”形成高效課堂的基礎上再進行“私人定制”布置有效作業是非常必要的。這樣做不僅有利于不同基礎的學生鞏固和發展已經學習的知識，也有利于形成相應的能力，培養相應的素質。如果作業布置采取“一刀切”，就可能造成學生消化作業的“旱澇不均”。客觀地講，課業負擔不僅在于作業量的多少，還在于作業難度的高低。《新課程標準》強調以人為本，強調在面向全體學生的同時，關注每個學生的個體，尊重個體差異。可能同一項作業，有的學生十幾分鐘就搞定了，有的學生卻需要挑燈夜戰才能艱難地完成。既然學生天賦有差異，我們不妨放棄大一統的作業，實行分層作業的“私人定制”。

1.作業“私人定制”需要明確分層作業

所謂分層布置作業，就是教師根據學生的認知結構、個性差異及智能結構的獨特性，在設計作業時堅持“因人而異”的原則。在作業布置的預設中將作業分成以下三類：基礎型作業，適合班級全體學生;提高型作業，適合學習還有一定余力的大部分學生;綜合型作業，適合在本學科比較有天賦的同學完成。這樣的作業布置如同超市大賣場，學生可以根據自身的需求對教師提供的作業進行挑選。學生可以選擇其中的單項作業，也可以選擇組合作業，教師對學生完成的作業量也不作硬性規定，只要有利于學生鞏固、拓展和提高已經學過的功課就可以了。布置的作業分出難易層次，以適應不同學生的需要，使學生在不同層次的作業練習中，人人有所學，人人有所需，并且在不同的學習階段隨時根據學生的情況調整作業要求，使學生在學習上有縱向的進步，對學習充滿興趣及進步的要求。教學中采用分層布置作業，是教師關注學生個體差異和關愛學生未來成長的體現。教師必須滿足學生差異性的學習需要，創設引導學生主動參與的情境，從而實現激發學生學習興趣的目的;分層作業布置有利于幫助學生克服抄襲作業等不誠實行為的沖動，培養他們健康的心態和良好的心理品質;對學生作業的“私人定制”有利于減輕學生過重的課業負擔。

2.作業“私人定制”需要劃定自選作業

每個學生都是獨一無二的，都具有自身發展的獨特性，這是每個學生發展的基礎。我們需要橫向比較學生之間在某個特定領域的差距，但更需要看到他們在某個特長領域的發展狀態。我們必須堅信：學生中根本不存在所謂的差生，學生之間只有差異。我們必須尊重學生之間的差異，讓學生在自身的基礎上獲得最優發展，因為我們的教育目標是讓每個學生都成為最好的自己。因此，無論是課堂教學還是作業布置，都不是為了“填平補齊”，我們必須讓一部分人在其特長領域“先富起來”，也不要讓學生在不擅長的領域“趕鴨子上架”。我們可以在作業布置中采用“自助餐”形式，向學生提供一個較為寬松的作業選擇“菜單”，讓學生根據自己的認知水平和認知能力對其進行選擇確認，使不同發展水平的學生，都能較好地參與作業，從而得到相應的發展提高。

三、“私人定制”需要讓學生在合理評價中獲得自尊

在應試教育環境里，分數是學生的命根子，是教師的法寶，更是評價學生的利器。蘇霍姆林斯基曾一針見血地指出：“現在我們的許多弊端，其根源就在于表現片面性。在許多學校，學生表現的唯一領域就是分數，以致形成一種習慣觀點，得了好分數，那他就是好學生，得了壞分數，那他毫無出息。”[3]這里我們比較欣賞西方某些國家的做法，他們認為學生在課業中得到的分數屬于學生個人隱私，要不要通知其父母的決定權在學生自身，更不能將學生的分數公開發布。新世紀對教育評價提出新要求，即評價不只是發揮鑒別和選拔的功能，更應實現其教育和促進發展的功能。我們期待著教師能夠在分數之外善于捕捉、挖掘、發現學生身上來自其他方面的閃光點，并能夠及時給予充分的肯定和鼓勵，讓學生在來自學校和家庭的評價中贏得自尊。

1.評價“私人定制”需要個性化測試

獲得不好的分數不僅影響學校和家庭對學生的評價，也會影響到學生的自我評價，甚至會有個別學生因在中考或高考中失利而迷失自我，沖冠一怒，為自己如花的青春畫上令人傷痛的句號。當前我國高考制度改革中引進了等級制，淡化了具體分數對學生的影響;構建普通高考和職業高考兩種模式，培養兩種人才;有的學科實行一年多考，試圖改變一考定終身的弊端，這些都將對學生評價“唯分數論”的形勢有所改變。我們的測試評價也需要通過“私人定制”的方式來實現。在一次常規測試的成績匯總中出現驚人的分差，在150分值的卷面中最高得分甚至可以是最低得分的七八倍，不用家長和教師評價，學生自身就會感到無地自容、羞愧萬分。這足以表明這一批學生不適合使用同一份試卷進行測試，因為我們不能讓部分學生以自身的短板與別人的優勢相比。其結果是高分者勝之不武，低分者自尊受損，信心漸退，有百害而無一利。因此，我們不妨實行多層次測試評價制度，教師在考試前根據試卷難度命制ABC等多個層次難度的試卷供學生選用。

2.評價“私人定制”需要多元化標準

事實上，每個人的智力發展都是不平衡的，甚至還具有很大的差異。每個人都有自己的比較優勢，都有自己獨特的天賦。一定意義上講，天賦是無法靠后天培養鍛煉出來的。如果沒有百分之一的天賦，即使付出了百分之九十九的汗水也不會成功。因此，一個人的生涯規劃立足于自身的個性發展才具有科學性和可能性。諾貝爾化學獎獲得者奧托·瓦拉赫的成才過程突出地說明了這個問題。讀中學時，父母讓他讀文學，不料一個學期后，老師說他的才能“絕不可能在文學上發揮出來”;后改學油畫，學校判定他是“在繪畫藝術方面不可造就之才”;后來化學老師認為他做事一絲不茍，具有做好化學實驗的品格，建議他學化學。瓦拉赫最終成為化學方面公認的“前程遠大的高才學生”。這個例子說明，一個人在學生時代，不可能樣樣都很優秀，也不可能樣樣都很差，作為教師，關鍵是能否發現他的潛質，能否培養、發展他的特長。世上先有伯樂，后有千里馬;千里馬常有，伯樂卻不常有。如果沒有那位化學老師，奧托·瓦拉赫在化學上的潛質就很可能被埋沒，世界上也很可能少了一位化學界的泰斗。教師應深刻地認識到尊重學生個體發展差異性和獨特性的價值，在綜合評價的基礎上實現評價指標的多元化，以適應社會對人才多樣化的要求。

可見，我們的教育無論是課堂教學、作業布置還是評價體系，都應該是充滿個性的、綜合的和多層次的。我們需要在動態中把握學生的個性，在綜合中把握學生的智能，在層次中把握學生間的差異。作為教師，我們不能只看到學生的“短”和“差”，更重要的是要發現他的“長”和“優”，并根據學生的個體差異來進行教育教學工作，培養和發展學生的個性和特長。我們需要摒棄讓學生的各項智能都全面發展、齊頭并進的不切實際的想法，而應不拘一格，促進學生揚長避短，使他們的特長得到更好的發展，為他們以后成為某一領域的優秀人才打下堅實的基礎。

參考文獻

[1] [美]加德納.多元智能新視野[M].北京：中國人民大學出版社，2008.

[2] ?聯合國教科文組織.教育——財富蘊藏其中[M].北京：教育科學出版社，1996.

[3] [蘇]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，2005.

【責任編輯 ?鄭雪凌】