淺談問題式教學(xué)的類型及其應(yīng)用

摘 要：在新課程理念引領(lǐng)下，問題式教學(xué)被廣泛運(yùn)用到地理課堂教學(xué)中。結(jié)合相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐，闡述基于“整合學(xué)習(xí)內(nèi)容”“問題發(fā)現(xiàn)和問題解決”“地理實(shí)踐力培養(yǎng)”三類問題式教學(xué)的特點(diǎn)、作用及應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：問題式教學(xué);地理問題;應(yīng)用

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師重視問題式教學(xué)，筆者根據(jù)問題式教學(xué)中“問題”所起的作用，將問題式教學(xué)分為三種類型：基于“整合學(xué)習(xí)內(nèi)容”的問題式教學(xué)，基于“問題發(fā)現(xiàn)和問題解決”的問題式教學(xué)，基于“地理實(shí)踐力培養(yǎng)”的問題式教學(xué)。下文以人教版“服務(wù)業(yè)區(qū)位因素及其變化”為例，敘述三類問題式教學(xué)的特點(diǎn)、作用及其應(yīng)用。

一、基于“整合學(xué)習(xí)內(nèi)容”的問題式教學(xué)

正如語文教學(xué)中讓學(xué)生用一句話概括段落的中心思想一樣，地理教學(xué)中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容問題化，用一個(gè)個(gè)問題統(tǒng)領(lǐng)一個(gè)段落甚至一個(gè)章節(jié)，這些問題放到一起就構(gòu)成了一個(gè)章節(jié)的知識(shí)框架。如在“服務(wù)業(yè)區(qū)位因素及其變化”這節(jié)課中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置三個(gè)問題：①什么是服務(wù)業(yè)，它和工業(yè)、農(nóng)業(yè)有何區(qū)別？②影響服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素有哪些？請舉例說明。③隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，影響服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素有哪些變化？同時(shí)，還可以根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)置更為具體的問題，如集聚如何影響商業(yè)性服務(wù)業(yè)？在教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生帶著這些問題預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，會(huì)有事半功倍的效果。如果老師讓學(xué)生自己根據(jù)教材內(nèi)容提出地理問題并整合答案，并在課堂上給學(xué)生一定的時(shí)間來展示他整理的成果，就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、基于“問題發(fā)現(xiàn)和問題解決”的問題式教學(xué)

美國教育學(xué)家布魯巴克認(rèn)為：最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則就是讓學(xué)生提出問題。如何讓學(xué)生運(yùn)用地理學(xué)科思維提出問題并解決問題，是問題式教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

研究高考題可知，高考題的問題情境主要源自生產(chǎn)、生活實(shí)踐和學(xué)術(shù)研究，設(shè)問主要涉及地理事物或現(xiàn)象的分布、特征、成因、影響及其發(fā)展等方面。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從鄉(xiāng)土地理、時(shí)事新聞、書報(bào)閱讀等方面發(fā)現(xiàn)并提出地理問題。如學(xué)生看到總理點(diǎn)贊地?cái)偨?jīng)濟(jì)的新聞，就以地?cái)偨?jīng)濟(jì)為主題提出一系列問題：①什么是地?cái)偨?jīng)濟(jì)，其主要特點(diǎn)有哪些？②地?cái)偨?jīng)濟(jì)一般布局在哪些地方？③地?cái)偨?jīng)濟(jì)產(chǎn)生的影響是什么？④如何規(guī)范地?cái)偨?jīng)濟(jì)的發(fā)展……

一般而言，學(xué)生會(huì)對自己發(fā)現(xiàn)并提出的地理問題非常感興趣。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者會(huì)精選學(xué)生提出的地理問題作為課堂探究的主題。筆者的操作是：展示問題情境（學(xué)生提出的地理問題）—問題探究（學(xué)生討論、展示與分享）—回歸教材（構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系）—知識(shí)遷移（解決類似問題）。在這個(gè)過程中，教師需要注意以下幾個(gè)方面：①為避免課堂探究流于形式，可先讓學(xué)生獨(dú)立思考，將答案寫下來;②可以讓學(xué)生畫思維導(dǎo)圖來構(gòu)建本節(jié)課的知識(shí)體系;③注意回歸地理學(xué)科的基本規(guī)律和基本原理，如“服務(wù)業(yè)區(qū)位因素及其變化”這節(jié)課中教師要將中心地理論和聚集理論跟學(xué)生講明白。

三、基于“地理實(shí)踐力培養(yǎng)”的問題式教學(xué)

學(xué)生提出的問題已經(jīng)涵蓋了服務(wù)業(yè)的概念、區(qū)位因素及其影響等，但這對學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)還不夠充分，同時(shí)為了培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，筆者要求學(xué)生完成以下三項(xiàng)任務(wù)，并提出完成任務(wù)過程中發(fā)現(xiàn)的地理問題。

任務(wù)1：調(diào)查本鎮(zhèn)超市、地?cái)偅ò泻鸵故校┑牟季帧?/p>

任務(wù)2：幫助家里網(wǎng)購一天的用菜量，并找出所在小區(qū)的網(wǎng)購提菜點(diǎn)。

任務(wù)3：利用周末或假期在都市經(jīng)典擺地?cái)偂?/p>

學(xué)生在調(diào)查和實(shí)踐之后，提出了若干地理問題（如下表所示），并制定了參考答案。筆者讓學(xué)生做小老師，每節(jié)課用5分鐘的時(shí)間將自己的成果展示出來，與其他同學(xué)進(jìn)行交流。經(jīng)過實(shí)踐，學(xué)生更為深刻地理解了市場、商品、聚集等服務(wù)業(yè)的相關(guān)要素及這些要素之間的相互聯(lián)系，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)實(shí)踐中，這三類問題式教學(xué)可以相互交織使用，但它們的特點(diǎn)及應(yīng)用不盡相同，尤其是在學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的力度方面有層層遞進(jìn)的關(guān)系。教師在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、提出并解決地理問題的同時(shí)，也要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理選用不同類型的問題式教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張生明.高中生提出地理問題能力的研究：內(nèi)涵、現(xiàn)狀及其培養(yǎng)策略[D].長春：東北師范大學(xué)，2011.

[2]張生明.培養(yǎng)高中生提出地理問題的能力[J].教研周刊，2018（24）.