淺談語文閱讀教學提問再啟發策略

李義文

[摘 要]一些青年教師比較注重問題設計，但存在一個比較普遍的問題，就是首次提出問題學生回答后，教師往往過多評價答案的優劣，而很少在學生回答的基礎上，進一步啟發學生思維，把問題引向深入。結合幾位青年教師的教例，探討幾種再啟發的策略，旨在提醒青年教師在閱讀教學中要注重發展學生思維，提高學生發現問題、解決問題的能力。

[關鍵詞]中學語文 閱讀教學 提問 再啟發

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674

前不久，學校開展青年教師教學比武活動，我參與了語文課的評課。幾位青年教師都很注重提問設計。但普遍存在的問題是首次提問學生回答后，教師往往過多評價答案的優劣，卻很少在學生回答的基礎上，進一步啟發學生思維，把問題引向深入。那么，怎樣在閱讀教學提問環節中再次啟發學生，引導學生深刻理解呢？下面我結合這幾節競賽課談談再啟發的一些策略。

一、適時分解

適時分解是指把首次提出的一些復雜的難度較大的問題，分解成幾個比較簡單容易的小問題，然后一一解決。下面是一位青年教師執教《孔乙己》的提問片斷：

教師：這篇小說寫丁舉人這樣一個人物有什么作用呢？

學生1：丁舉人是統治階級的爪牙，是殘害孔乙己的兇手。

學生2：寫丁舉人這個人物是為了襯托孔乙己。

教師：說得很好！有見地！

這個片斷中，學生的回答顯然不夠全面，沒有達到應有的深度，教師也沒有進一步啟發學生思考。如果教師把問題適當分解一下，啟發學生深入思考，或許會有意想不到的效果。

教師可以將這一大問題這樣分解：丁舉人和孔乙己最主要的相同點是什么？最主要的不同點是什么？作者將這兩個人物同時放在小說中有何用意？這幾個小問題比起大問題簡單容易得多，學生思路會打開，思考會更積極。通過討論交流學生會認識到封建科舉制度造就兩種人：一種是像丁舉人這樣的統治階級的爪牙，一種是像孔乙己這樣沒有爬上去而變得四體不勤、五谷不分的廢物，從而深刻地了解到封建科舉制度的罪惡。

二、層層追問

所謂層層追問是指在學生回答達不到一定深度的情況下，教師就著學生的答案，層層遞進地追問下去，直到學生認識深刻為止。

一位青年教師在《蘆花蕩》結束時這樣設計提問：

教師：這篇小說塑造了一位智勇雙全的老頭子的形象。為什么作者沒有給他起個名字呢？

學生：作者沒有給他起個名字，因為他代表的是像他這樣沒有名字的抗日群眾。

教師：對！小說是通過塑造人物形象來反映社會生活的。小說的人物代表的不是一個人，而是一類人。

在這個片斷中，學生的回答顯然不夠全面，沒有達到應有的深度和廣度，教師也沒有抓住有利時機進一步啟發學生思考。如果教師在學生答案的基礎上追問幾步，學生或許會有更大的收獲。教師可以作這樣的追問啟發：

教師：難道老頭子僅僅代表像他那樣沒有名字的抗日群眾嗎？

學生：我覺得老頭子也代表那些有名字的抗日群眾。因為他們都是積極參與抗日。

教師：老頭子還代表哪些人？

學生：我認為老頭子還代表那些抗日戰士。因為他們都仇恨侵略者，英勇頑強，具有老頭子一樣的精神和品質。

教師：說得好！正是無數像老頭子那樣有名字和沒名字的抗日軍民團結一心，同仇敵愾，浴血奮戰，才組成了一道道保衛祖國的銅墻鐵壁，說明中國人民是不可戰勝的！

三、比較揣摩

所謂比較就是在首次提問學生理解不到位的情況下，教師有目的地刪去、改動原文一些內容或把與此相關的事物放在一起，引導學生比較，使學生深入理解。

一位青年教師引導學生欣賞《湖心亭看雪》雪景時是這樣設問的：

教師：“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”寫得好，好在哪里？

學生1：好在寥寥幾筆勾勒出了景物的輪廓。

學生2：好在寫景是按照由大到小的順序寫的。

教師：這句寫景運用白描手法，寥寥數筆勾畫出景物的特點，表達了作者獨有的感受。

這個片斷中，學生對寫景句的體會停留在表面上，沒有深入體會出張岱的思想感情。教師如果巧妙地將句中某些詞改一改，將寫景的順序換一換，引導學生比較揣摩，學生就會體會到作者遣詞造句的獨運匠心，體會到作者深沉的情感。

教師可引導學生這樣比較揣摩：教師有意將這一句改為“湖上影子，惟舟中人兩三個，余舟一艘，湖心亭一座，長堤一條而已”，讓學生找出與原文不同之處，然后引導比較揣摩，感受原句的精妙所在。學生會深入體會出西湖雪夜似有若無，依稀恍惚的特點，并從混沌一片的冰雪世界中，體會出張岱悠遠脫俗的精神品質，體會到人與自然在精神上的和諧統一，也不難感受到張岱那種人生天地間茫茫如“太倉米”的深沉感慨。

（責任編輯 韋淑紅）