學齡兒童親子閱讀現(xiàn)狀與小學圖書館服務策略研究*
——基于澳門地區(qū)小學圖書館親子閱讀推廣工作

李錦霞 劉 芳 周力虹

（武漢大學信息管理學院 湖北 武漢 430072）

學齡兒童親子閱讀現(xiàn)狀與小學圖書館服務策略研究*
——基于澳門地區(qū)小學圖書館親子閱讀推廣工作

李錦霞 劉 芳 周力虹

（武漢大學信息管理學院 湖北 武漢 430072）

親子閱讀是兒童家庭教育的重要內(nèi)容之一，對閱讀能力、習慣和興趣的形成以及培養(yǎng)有關鍵作用。以澳門勞工子弟學校小學部為案例，結合定量問卷調(diào)查法與歸納性訪談法進行調(diào)查分析可以發(fā)現(xiàn)，親子閱讀存在兒童閱讀需求與家長閱讀教育能力不平衡、較難營造良好的親子閱讀環(huán)境以及現(xiàn)有親子閱讀資源與需求不相匹配等突出問題。因此，圖書館應建設面向親子閱讀的資源，豐富親子閱讀服務的形式與內(nèi)容，提供貼近閱讀教育需求的咨詢服務。

澳門 親子閱讀 圖書館 小學生

1　引 言

讀書改變?nèi)松喿x能力會對人們終身的成長、發(fā)展產(chǎn)生重要影響。兒童處于語言與思維發(fā)展的關鍵時期，因而少兒閱讀習慣地被人們稱為“終身學習的基礎，基礎教育的靈魂”［1］。發(fā)展與推廣少兒閱讀還有助于傳承民族文化，為全面建設學習型社會奠定基礎［2］。因而，少兒閱讀已成為國內(nèi)外共同關注的熱點之一。

實踐表明，家庭教育和社會教育的配合對少兒閱讀能力的培養(yǎng)至關重要，其中“親子閱讀”是目前被廣泛采納的家庭閱讀主要的教育方式。親子閱讀又稱“親子共讀”，是孩子和家長以書為媒介，共同分享多種形式的閱讀過程［3］。親子閱讀發(fā)展至今已有多種形式與方法，如朗讀法、提問法、講解法與對話法等，具體包括繪本閱讀、故事表演、繪畫、手工工藝、趣味游戲、講故事等［4］。

家長和孩子在親子閱讀過程中共同分享個人體驗和感受，成為彼此表達和聆聽的對象，不僅能提升閱讀的趣味性，還能營造和諧的家庭氛圍［5］。據(jù)統(tǒng)計顯示，與家長一起進行閱讀已經(jīng)成為我國0～8周歲兒童最喜歡并且最習慣的閱讀方式［6］。家長引導孩子在熟悉的環(huán)境中學習自主閱讀，并讓孩子在模擬情境中不斷得到表達能力、思維方式及社會行為能力的培養(yǎng)與鍛煉。雖然目前學校教育是我國社會教育的主體，然而以親子閱讀為代表的家庭教育在素質(zhì)教育中的作用也不可忽視，家庭與學校教育應保持互補的關系。同時，家庭是社會最基本、最重要的組成部分，親子閱讀能夠緊密維系親情，促進良好家庭閱讀氛圍的形成，由點到面改善社會閱讀風氣，逐步實現(xiàn)全民閱讀，為學習型社會的建設打下扎實基礎［7］。

近年來，澳門特別行政區(qū)政府高度重視以圖書館為主要陣地的全社會閱讀推廣活動。其中，兒童早期閱讀能力、習慣和興趣的培養(yǎng)是閱讀推廣的重點工作內(nèi)容之一［8］。對此，澳門特別行政區(qū)政府大力鼓勵和資助各類圖書館開展親子圖書館之旅、故事天地等多種形式的兒童閱讀活動［9］。此外，澳門特別行政區(qū)政府還重點強調(diào)合理、有效地開展中小學課外閱讀活動。澳門教育暨青年局于2004年起在全澳小學全面開展《學校閱讀優(yōu)化計劃》，并投入1 300多萬元澳幣用于中小學圖書館改善其運營空間、設備和相關資源建設，還向其提供閱讀推廣活動所需的技術、人力等方面的支持［10］。近年來，澳門地區(qū)小學圖書館不斷地探索有效鼓勵和推廣家庭親子閱讀的方法和途徑，雖然已經(jīng)取得了較好的效果，但目前相關經(jīng)驗較少，成功的案例也不多，更缺乏相關的理論體系和指引。

本文致力于深入澳門地區(qū)小學圖書館親子閱讀推廣工作的第一線，通過調(diào)查研究兒童家庭開展親子閱讀活動的現(xiàn)狀、特點和不足，提出小學圖書館閱讀推廣工作的策略與方法。具體而言，本文有兩個主要研究內(nèi)容：一是針對澳門地區(qū)小學低年級學生及其家長開展親子閱讀問卷調(diào)查，了解澳門地區(qū)學齡兒童親子閱讀現(xiàn)狀并總結歸納出共性特點；二是選取具有代表性的家庭進行深入的個案研究，為圖書館制定親子閱讀推廣方案提供經(jīng)驗支撐與思路指導。

2　親子閱讀現(xiàn)狀分析

2.1問卷調(diào)查方法與過程

澳門勞工子弟學校為澳門地區(qū)規(guī)模最大、就讀人數(shù)最多的學校之一，自20世紀50年代建校起，已經(jīng)形成了由幼兒園、小學部和中學部構成的貫穿式教育體系，在澳門地區(qū)的學校中具有代表性［11］。本文選取該校小學部圖書館為研究環(huán)境，運用非全面抽樣調(diào)查法，針對澳門勞工子弟學校小學部一年級（以下簡稱小一）6個班，共222位同學，二年級（以下簡稱小二）6個班，共212位同學發(fā)放問卷434份，收回有效問卷382份，有效率為88%。

調(diào)查問卷采用李克特五級量表，以Alexander［12］等針對親子閱讀研究使用的問卷量表為基礎，根據(jù)具體研究環(huán)境對問卷問題和詞語進行調(diào)整。問卷內(nèi)容主要包括：父母教育與工作背景、家長閱讀態(tài)度和習慣、閱讀分享方法與習慣、親子閱讀開展的頻率與方式、閱讀資源以及對閱讀活動的重視性程度等。

在問卷效度測試方面，本文運用主成分分析法、提取各項因素負荷值和最大變異法，獲KMO①取樣適切性檢定為0.94，并抽離得出3個主要因素，依其特性分別命名為“家長閱讀態(tài)度與習慣”“親子閱讀活動”及“孩子閱讀習慣”，整體解釋量②為58.49%，個別解釋量③則分別為8.42%、40.26%、9.81%。運用Cronbachα④對量表的信度進行檢測，α值為0.88。此外，量表各向度均具有較好的可信度。

2.2家長閱讀態(tài)度與習慣

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，接受調(diào)查的家長總體具有較好的閱讀習慣，量表中各相關項目均值⑤均為3以上，此處均值范圍為0～4。

數(shù)據(jù)顯示在家中閱讀報紙、雜志等是最為常見的閱讀方式（均值為3.83），分享與討論在報紙、雜志等上閱讀到的內(nèi)容也是家長們常有的閱讀后續(xù)行為（均值為3.8），也往往伴隨著上述最常見的幾種閱讀方式出現(xiàn)。相比之下，家長們較少愿意投入金錢、精力和時間購置或借閱圖書（均值為3.56），更不愿意花費精力查找資料來解疑釋惑（均值為3.52）。

值得注意的是，在總體閱讀習慣向好的趨勢下，本調(diào)查也顯示了突出的問題。其一，深閱讀的缺失。家長在閱讀中遇到問題時往往一概而過，不愿意進一步查閱圖書資料，此類行為也會對兒童有所影響。其二，知識價值的認識缺失。購買圖書或前往圖書館尋求幫助的意愿和行為總體比例較低，對知識的追求和渴望欲不高，也暴露出圖書館資源與服務存在浪費現(xiàn)象。

2.3親子閱讀活動

通過調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，家長對孩子親子閱讀的重視程度及實踐情況普遍良好，該項目各相關項目平均值均為3以上，此處均值范圍為0～7。引導孩子閱讀課外閱讀資源并在該過程中輔之以多種語言游戲（猜謎、猜字、唱歌等）是家長們最普遍采用的親子閱讀方式（閱讀課外讀物均值為3.79、開展語言游戲均值為3.82），除此之外，共同討論閱讀內(nèi)容或嘗試改編故事也是家長們較為喜歡的方式（均值為3.77）。但從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，家長引導孩子進行主動閱讀的實踐情況較差，多數(shù)家長雖然能夠利用日常生活中的文字或圖案（如廣告牌、路標以及包裝上的字或圖案）帶領孩子進行閱讀（均值為3.65），但是未能將上述閱讀引導行為延伸到卡片、信件、通知單、廣告?zhèn)鲉蔚雀鼮閺V泛的生活閱讀資源上（均值3.35）。相較其他親子閱讀行為，帶孩子前往圖書館或書店閱讀或借書的行為總體比例最低（均值為3.23）。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)家長有意愿采納新的方式來輔助親子閱讀，豐富多樣的親子閱讀方法的推廣在家長群體中得到了普遍支持且發(fā)展趨勢總體向好，但仍存有不可忽視的阻礙因素。首先，引導性教育不足，家長雖能夠與孩子共同完成多種基本的親子閱讀活動，但在培養(yǎng)孩子觀察力與思維能力等更深層次的閱讀教育方面卻有所不足，對孩子自主閱讀與學習能力的養(yǎng)成十分不利［13］。其次，家長不僅未能有效整理和利用生活中的閱讀資源，還因空間、時間及精力等因素制約而不愿前往圖書館或書店尋求更多資源。這些障礙取決于家長自身的閱讀意識、文化水平及教育能力。

2.4小學低年級兒童閱讀習慣調(diào)查

對學齡兒童主動閱讀習慣的調(diào)查顯示，該年齡段的兒童有著強烈的閱讀與求知欲望，其主動閱讀或要求他人閱讀并分享閱讀內(nèi)容等項目的平均值均在3以上，此處均值范圍為0～5。小學低年級學齡兒童的閱讀習慣各項數(shù)值較為均等，總體情況較好。該類群體求知欲較強，希望家長為其講述故事（均值為3.84）。其次，閱讀圖書或報刊也是常有的閱讀行為之一（均值為3.61）。主動與家人討論閱讀內(nèi)容或觀察日常生活中的文字或圖案等行為也在兒童群體中十分普遍（均值分別為3.55、3.51）。然而，相比而言，主動要求前往圖書館或書店的孩子卻偏少（均值為2.89）。

將“家長閱讀態(tài)度與習慣”及“親子閱讀活動”兩項調(diào)查結果對比可知，家長的閱讀習慣以及對親子閱讀的態(tài)度與孩子閱讀習慣的養(yǎng)成之間呈正向相關關系，且該年齡段的孩子處于閱讀習慣培養(yǎng)的黃金時期，在此階段開展親子閱讀效果最佳。然而，在各類閱讀行為中，兒童最不愿意前往圖書館或書店，尚未形成利用外部資源的習慣，這與家長的影響相關。

2.5家庭教育程度與閱讀資源調(diào)查

有關家庭教育程度項目的調(diào)查結果顯示，全部382名家長中共有170名為高中學歷水平，142名為專科或大學水平，44名為碩士及以上學歷。可見澳門勞工子弟學校小學家長文化教育水平總體處于高中與專科/大學水平，可以滿足親子閱讀的要求。值得注意的是，位于學歷水平分布兩端的家長數(shù)量也較多，個體家庭間的教育水平差距仍然較大。

而對家庭閱讀資源的研究表明，澳門地區(qū)家庭的總體藏書量平均值介于16～20本，而其中兒童圖書收藏平均值為6～10本，可見家庭閱讀資源總體情況一般。值得注意的是，家中訂閱適合兒童閱讀的雜志或報紙的統(tǒng)計平均值較低（0～5份），從學校、圖書館或其他地方借閱圖書的統(tǒng)計平均值為6～10本，閱讀資源的多樣性與借閱頻率的情況都較低。

2.6小學低年級學齡兒童親子閱讀現(xiàn)存問題

首先，時間和空間因素是開展親子閱讀的主要限制因素之一。家長受工作或生活瑣事的阻礙通常不能長期堅持親子閱讀，缺乏周期性與計劃性，使親子閱讀不能達到預想效果，這樣不利于孩子良好閱讀習慣的養(yǎng)成。另外，學齡兒童還會因?qū)W校課業(yè)負擔而沒有足夠精力進行課余閱讀活動，家庭親子閱讀往往伴隨著子女入學而中斷。

其次，多數(shù)家長缺乏閱讀教育能力，家庭的親子閱讀效果因家長自身文化與教育水平不同而產(chǎn)生差異，主要體現(xiàn)在以下兩點：一是家長的良好閱讀習慣能從正面影響孩子，反之亦然；二是家長未發(fā)揮出應有的引導作用，多數(shù)家長選擇的的閱讀教育方式較為單一。豐富的閱讀方式與靈活的教育手段能夠幫助孩子高效養(yǎng)成閱讀興趣與習慣，開放式的閱讀引導是對創(chuàng)造力培養(yǎng)與思維鍛煉的有效手段，上述重要的閱讀教育行為往往都是家長所普遍欠缺的［14］。

此外，很多家庭難以營造良好的親子閱讀環(huán)境，存在閱讀資源不足、閱讀氛圍不濃厚的現(xiàn)象。此問題源于家長對于閱讀價值認識的不足，受自身的不良閱讀習慣及物質(zhì)經(jīng)濟等客觀條件限制。

最后，圖書館雖然已經(jīng)配置了較齊全的親子閱讀資源與配套設施，然而本次調(diào)研的多項數(shù)據(jù)都表明，家長與孩子普遍忽視了圖書館服務，圖書館親子閱讀資源閑置。這體現(xiàn)在親子閱讀資源借閱頻率較低，家長與孩子較少到館尋求親子閱讀服務等。

3　親子閱讀個案研究

3.1個案研究分析

筆者采用目的性抽樣方法，從澳門勞工子弟學校小學一、二年級中各選擇兩個家庭進行個案研究，以家庭差異、家長文化與教育水平、職業(yè)性質(zhì)等為主要目的性抽樣依據(jù)。在班主任老師的推薦并獲得家長許可下，于2015年1-2月對4個家庭分別進行了為期一周的觀察，每個家庭觀察2次。

個案研究過程中，筆者深入研究對象的家庭環(huán)境，以旁觀者身份近距離體驗該家庭的親子閱讀活動，并通過錄像和文字的形式對現(xiàn)場進行記錄，重點關注親子閱讀活動細節(jié)，最后將各類記錄轉化、整理。在觀察結束后，筆者還采取半結構化訪談的方式對觀察法進行補充，訪談內(nèi)容主要包括對親子閱讀的感受、孩子在親子閱讀前后的變化及家長在親子閱讀時遇到的困難等。筆者根據(jù)前期問卷調(diào)查結果對個案研究的重點方向及思路進行了設計，并按照親子閱讀模式、閱讀方法、討論方式、共讀時間、共讀經(jīng)歷及有效經(jīng)驗幾個方面對個案研究的記錄進行了整理歸納，具體如表1所示。

表1　個案研究分析歸納

3.2研究發(fā)現(xiàn)與總結

通過個案研究，筆者對問卷調(diào)查的結果進行了驗證和拓展，得出如下結論。

首先，家長的文化、教育水平與親子閱讀實踐情況基本呈正相關關系。通過對比初中學歷的小黃媽媽和大學本科學歷的小妮媽媽可以明顯看出，小黃媽媽偏向于通過親子閱讀帶領孩子認字、識字，形式較為單一。然而，小妮媽媽則更愿意與孩子在閱讀中進行深度的思考與討論，能夠做到靈活地聯(lián)系實際。筆者認為，為彌補文化及教育水平造成的閱讀教育能力不足，家長應更多尋求相關專業(yè)機構的有效指導，為孩子設計循序漸進的閱讀能力培養(yǎng)計劃，融入豐富且具有引導作用的閱讀形式，這也是政府與社會促進家庭閱讀教育發(fā)展時應重點關注的問題。

其次，家長的閱讀習慣與教育理念是決定親子閱讀效果最重要的因素之一。本身具有良好閱讀習慣并認可閱讀價值的家長往往能夠主動帶領孩子閱讀并長期堅持，相較于文化及教育水平因素，家長的閱讀習慣與教育理念具有更強的主觀能動性。

再次，時間與空間受限是制約家長與孩子堅持親子閱讀的難題。例如，小丞媽媽就指出親子閱讀時常因為孩子的課業(yè)過重而中斷，而小黃媽媽則因自身職業(yè)性質(zhì)，總是難以找到完整的時間陪孩子閱讀。時間與空間的限制總是難以避免，家長要學會帶領孩子有效利用零碎的時間進行共讀。接受訪談的家長指出，即使每天只堅持10分鐘，其效果也好于中斷親子閱讀活動。

最后，圖書館的親子閱讀服務在宣傳力度與服務的多樣性上仍有進步空間。澳門地區(qū)是圖書館事業(yè)蓬勃發(fā)展的地區(qū)，然而圖書館在親子閱讀推廣工作中卻少有人問津。筆者認為，圖書館在提供服務時應更貼近家長與孩子的實際需求，盡量幫助解決其親子閱讀過程中的困難，不能僅關注服務本身。

4　面向親子閱讀的圖書館服務策略與建議

4.1加強面向親子閱讀的圖書館資源建設

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)家庭都面臨閱讀資源不足與不能有效建立閱讀策略等問題，圖書館應向家長提供更多的親子閱讀資源與輔導。

小學低年級學生（6～10歲）處于轉換閱讀時期，隨著識字數(shù)量的增加以及文化認知和社會生活經(jīng)驗的擴展，其閱讀能力大幅提升。該年齡段的兒童不滿足于圖畫類圖書，開始對圖文并茂的兒童讀物產(chǎn)生濃厚興趣，同時其閱讀內(nèi)容的范圍也迅速擴大，從簡單的故事書拓展到多種多樣的科普、文學、藝術作品等，圖書館應針對該類需求的變化提供有適當?shù)碾y度及多層次多維度的閱讀材料。圖書館在提供圖書資源時可以遵循以下原則：

（1）閱讀資源要貼近日常生活，既便于理解又不失趣味性。圖書館要選擇在篇幅或形式方面都具有層次性的資源，讓孩子在循序漸進的閱讀中嘗試獨立自主的閱讀。

（2）閱讀資源的內(nèi)容要全面且題材廣泛，既具有啟蒙性又不乏良好的道德培養(yǎng)性，更要有適量的人物傳記、歷史故事、科普知識、語言文化等類別。讀物的體裁應包含童話、詩歌、寓言等各種不同的形式。

（3）圖書館應注重增加鍛煉孩子創(chuàng)造力與想象力的圖書，如科學或益智類別的圖書，以幫助激發(fā)和提升孩子的想象空間，增強其創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。

（4）圖書館信息資源建設應以紙質(zhì)閱讀資源為主，輔之以形式新穎、趣味性強的數(shù)字閱讀資源穿插其中，以幫助鍛煉孩子聽說讀寫的閱讀能力和邏輯思維能力。

4.2豐富圖書館親子閱讀服務的形式與內(nèi)容

在傳統(tǒng)閱讀服務的基礎上，圖書館應著重改革并創(chuàng)新親子閱讀服務的內(nèi)容與形式。其一，親子閱讀大多以單個家庭為實踐場景，家長與孩子的交流共享是主要的行為內(nèi)容［15］。當親子閱讀活動開展至一定程度，基于改進方法、檢驗成效及拓寬視野的需求，家長和孩子都需要更大的平臺與更專業(yè)的團隊來支持親子閱讀活動的持續(xù)進行。圖書館可以通過開展新型服務項目彌補個體家庭中親子閱讀的不足，如故事演講比賽、兒童情景劇、讀書交流會等［16］。其二，信息技術的不斷革新為在快節(jié)奏的社會生活中給家長及孩子提供碎片化閱讀服務帶來了可能，圖書館可以嘗試通過技術手段為家長提供可以用于零散時間親子閱讀的資源與服務，如提供能夠在公交或地鐵上短時間閱讀的寓言小故事，或者能夠在洗漱或鍛煉時收聽的語音圖書及知識問答等。家長與孩子可以在零散時間通過快速的信息接收，繼而交流互動完成親子閱讀活動。

4.3提供貼近閱讀教育需求的圖書館咨詢服務

家長往往因缺乏專業(yè)閱讀教育知識而苦惱，圖書館要更貼近家長的實際需求，以專業(yè)圖書館員隊伍作為強大的支撐，開通幫助家長解決親子閱讀困難的輔導渠道。圖書館針對家長需求可主要提供培訓與咨詢兩種服務。

（1）培訓服務為主動性服務。圖書館通過向適齡兒童家長普遍征求意見與調(diào)查需求信息，選取受到家長群體廣泛關注的親子閱讀問題為主題開展專題培訓會與交流會，使家長系統(tǒng)地了解親子閱讀教育，傳遞正確的閱讀價值導向。在此過程中，圖書館應特別注意幫助家長正確認識親子閱讀活動的價值和意義，避免功利性行為的出現(xiàn)，提示家長更多關注與孩子在閱讀體驗、興趣、情感等方面的溝通及交流，從而最終確立以幫助孩子提高閱讀能力和興趣，培養(yǎng)孩子良好閱讀習慣，以及豐富情感、塑造善良的人格，增進親子關系為主要目的的親子閱讀。

（2）咨詢服務則是典型的個性化服務。圖書館應以專業(yè)圖書館員隊伍為支撐，致力于針對單個家長用戶的需求提供解決方案或?qū)嵺`策略，在允許的情況下還可以深入家庭環(huán)境內(nèi)部了解癥結所在，幫助家長著力克服其特殊家庭情境中存在的困難，以營造良好的家庭閱讀環(huán)境。

5　結 語

我國澳門地區(qū)文化教育水平與圖書館事業(yè)發(fā)展水平普遍較高，本文通過問卷調(diào)查法與訪談法結合的方法，在我國澳門地區(qū)規(guī)模最大、人數(shù)最多的勞工子弟學校小學開展了親子閱讀現(xiàn)狀調(diào)研，通過對家長閱讀習慣及態(tài)度、兒童閱讀習慣及態(tài)度、家長文化教育水平及家庭閱讀資源建設幾個方面數(shù)據(jù)結果的分析，發(fā)現(xiàn)了兒童閱讀需求與家長閱讀教育能力不平衡、較難營造良好的親子閱讀環(huán)境以及現(xiàn)有親子閱讀資源與需求不相匹配等突出問題，并針對問題面向小學圖書館提出相應的策略建議，希望從中得出的啟示與策略經(jīng)驗能夠為我國內(nèi)地的親子閱讀發(fā)展提供借鑒。

本次研究尚存在不足，沒有對小學低年級孩子的基本閱讀興趣、閱讀能力及習慣培養(yǎng)等心理內(nèi)在的機制作出深入探討，為此仍需進一步學習反思，期望將來進行相關后續(xù)研究。

注 釋：

①KMO是用于比較變量間簡單相關系數(shù)和偏相關系數(shù)的指標，取值在 0和1之間。KMO值越接近于1，意味著變量間的相關性越強，原有變量越適合因子分析。

②整體解釋量指的是提取的公因子包含所有原始變量的信息內(nèi)容的百分比，由全部個別解釋量相加得出。

③個別解釋量指的是提取的單個公因子包含所有原始變量的信息內(nèi)容的百分比。

④Cronbachα（克朗巴哈系數(shù)）是目前社會科學研究最常使用的信度分析方法，通常情況下，Cronbachα系數(shù)在0.6以上即被認為可信度較高。

⑤均值表示一組數(shù)據(jù)集中趨勢的量數(shù)，是指在一組數(shù)據(jù)中所有數(shù)據(jù)之和再除以這組數(shù)據(jù)的個數(shù)，均值數(shù)越大表示數(shù)據(jù)越集中。

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李錦霞 武漢大學信息管理學院圖書館學系碩士研究生，澳門勞工子弟學校小學部職員。

劉 芳 武漢大學信息管理學院圖書館學系碩士研究生。

周力虹 博士，武漢大學信息管理學院圖書館學系副教授，研究方向為知識管理。

Study on the Present Situation of Parent-Child Reading in School Aged Children and the Service Strategy of Primary School Library——Based on Parent-Child Reading Promotion of Primary School in Macao

Parent-child reading is an important part of children's family education. It plays a key role in cultivating good reading habits for children. This article used the questionnaire and interview research methods to analyze the current status of parent-child reading which based on the current status of parent-child reading of primary school in Macao Labor School， aims to provide experience for parent-child reading in our school library promotion. Through the analysis， several problems have emerged such as imbalance between children's reading needs and parents' reading education ability， parent-child reading environment is difficult to create， existing resources don't match the need， etc. According to the above problems， this paper puts forward some suggestions to improve the library service，aims to give some advices to promote the parent-child reading.

Macao； Parent-child reading； Library； Pupil

G252

A

2015-08-04 ］

*本文系武漢大學人才引進啟動項目的研究成果之一，項目編號：00030118。