細節成就班級管理高效化

凌慧

【關鍵詞】細節 班級管理 高效化

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09A-

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“細節決定成敗”，班級管理也是如此。作為一名班主任，我平時特別注意在紛繁的事務中留心細節，關注細節，用心經營，促成了班級管理高效化。

一、利用細節，樹立主人翁意識

俗話說：“萬事開頭難。”面對小學一年級學生，班主任如何讓他們團結一心，共同營造良好的班風呢？我冷靜地觀察、分析每一名學生的個性特點及在班級內部發生的每一件事。

一日，剛想進教室，就聽到了“咣當”一聲。

“是他！是他把窗臺上的花盆給打破了！”有幾個孩子喊著。

李春成（化名）驚慌失措地站著，并為自己辯解：“我不是故意的……他碰撞了我一下，我就碰了花盆……”

“我根本沒有碰你！是你自己打破了花盆！”

……

花盆里的泥土撒滿了一地，盆栽里的吊蘭像一個傷員一樣躺在地板上。多么令人傷心的場面！我看著學生們，溫和地說：“難道弄清這是誰干的就那么重要？現在重要的是搶救我們的吊蘭！”

聽了我的話，孩子們開始收拾地板上的花盆碎片和泥土。

“哪位同學把我們的小水桶拿來？我們可以暫時把吊蘭種在水桶里，明天再將它種在新的花盆里。”

“我媽媽說，吊蘭可以凈化空氣。”宋果果的話打破了沉寂。

“它被打斷了枝葉不覺得疼嗎？”曉莉說。

我接過話題說：“你們想想看，如果它會說話，它會說些什么？”

“它會說：‘為什么把我從窗臺上摔下來？疼死我了！”

“它還會生氣地說：‘我再也不幫你凈化空氣了！”

“明天我帶一個盛有泥土的花盆來！”打碎花盆的李春成同學終于站起來大聲說。

花盆碎了可以更換，但一個教育契機卻是稍縱即逝的。如果教師只是把目光停留在已經發生過的事件本身，就會失去一次難能可貴的教育時機。我沒有把注意力集中在打碎盆子這件事上，而是搶救吊蘭，并引起學生的思考，喚起學生的情感，讓學生懂得如何處理。這件事給每一名學生留下了深刻的印象。通過這件事，學生學會了愛護公物，如果再發生損壞公物的事情，學生們不會再一味地圍觀、告發、批評、指責、嘲笑，而是想辦法挽回、彌補。這件事雖小，卻使每一名學生意識到了自己不是旁觀者，而是班級的主人，班內的任何事情與每個人都是息息相關的，每個人都應負起責任。

二、立足細節，培養良好行為習慣

“按慣例，每天上午、下午放學前，班長或者凌老師一定會喊一句‘對點壓線撿垃圾，椅子往里靠！同學們聽了沒有一點點驚訝，因為從一年級入學以來，每天放學走出教室門口之前，我們都要做這個工作：桌子四個腳一定要對準、壓住凌老師在地板上用油漆畫好的點和線，把椅子往桌子下靠好，再檢查座位周圍是否有不小心掉落的垃圾，如果有，便將垃圾撿到自己的小垃圾袋里，這些事，濃縮起來就成了我們天天都聽到的‘對點壓線撿垃圾，椅子往里靠這句口號了，雖然剛開始時，我們覺得有點煩，做得也不夠自覺，只有老師喊口號并監督了，才會不太情愿去做，但是現在，擺桌子、撿垃圾，這已成了我們每天的習慣，現在我已經二年級了，老師有時不叫，地上的點和線也看不清了，但我每天放學前還是自覺地做好這些事，每天到校，一進教室，就能看到擺放整齊的桌椅和干凈的地面，心里真高興啊！”

這是我班李謙同學在日記里寫下的一段文字。他的這些感受，我班很多學生都有。而一年前學生剛入校時，他們不會聽上課鈴聲，桌椅、課本擺放雜亂無章，特別是桌子的擺放，因為學生年紀太小，總是對不齊。迫不得已，我只好用油漆在地上畫好點和線，固定好每張桌子擺放的位置，每天向學生強調要把桌椅擺放整齊，要保持地面干凈，我還把日常工作進行了分工細化，如窗簾、掃把的收拾，關燈，擦講臺，填寫日志表等均固定到人，并定好什么時候去做。星期五的大掃除，在開學初分好“責任田”，每一件事都落實到小組或個人。如今，孩子們的好習慣在逐步養成，我的日常管理工作做得越來越輕松了！

我采取這一管理措施，得益于一篇介紹日本中小學德育的文章。作者在文章中提到，在日本許多中小學校的墻上，都貼著一張A4紙大小的封塑紙，上面清晰地寫著每天的清掃時間（幾點幾分至幾點幾分，清掃時長不超過15分鐘）、清掃的地點、負責人、組員、清掃的目標等，細到一塊玻璃誰擦、一片區域誰掃，人人有份、人人有責。

讀了日本女作家黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》，我又深受啟發。從此每次大掃除我都要求學生穿上舊衣服，這樣學生在勞動時就不會顧忌弄臟衣服了，而是放松自己，盡情地清掃，把清掃當成學習的一部分，當成一種樂趣。看吧！擦墻的學生也可以跪著擦。

有人問日本豐田公司總裁：“豐田公司是如何從一個名不見經傳的汽車修理廠變成世界五百強企業的？”總裁回答：“因為我們的員工能夠在工作結束時把工具放回原來的位置。”可見，把課桌擺放整齊、做好清潔衛生不是一件小事，而是關乎學生個性塑造與習慣養成的問題，習慣就在這點點滴滴的積累中養成。

三、強化細節，打造書香班級

每帶一個班，我都很注重培養學生的讀書習慣。

記得這屆學生一年級時，我就開始培養學生利用午讀進行“靜心閱讀”的習慣。一天午讀時間，我來到教室，只看到一個孩子在讀書，而其他孩子有的在說話，有的在發愣，有的在打鬧追逐……面對此景此景，我提高嗓門說：“請大家安靜，不要打擾這名認真閱讀的同學。看他讀得多認真呀！真是一個愛讀書的孩子呀！”之后，對于認真閱讀的學生，我見一個表揚一個，見兩個表揚兩個。每個人的內心都有被他人肯定、表揚的渴望。漸漸的，在午讀時間靜心閱讀的學生越來越多，不久之后，全班學生都加入了讀書的行列。課間時分，我總會看到學生捧書而讀的情景。

與高年級學生相比，低年級學生在閱讀水平與接受能力方面有較大差距，教師應根據低年級學生的學情，采取適宜的方法。最有效的方法就是選取適合他們口味的書，節選最精彩的情節讀給他們聽。就現在我所帶的班級來說，開學不久，我讀給學生聽的是孫幼軍寫的《小豬唏哩呼嚕》，把唏哩呼嚕如何戰勝月牙熊、如何為鴨太太做保鏢的語段讀給學生聽，雖然用了大半節課的時間，卻換來了學生強烈的讀書欲望。

家長對孩子買書、讀書是非常支持的。某個星期六的上午，在我的組織下，我班家長帶著孩子到南寧書城選購班級書籍，按照我列的書單，不一會兒，大家就選購到了一千多元的班級書籍，夠學生們在校看一個學期的了！晚上，我接到了我班一位家長打來的電話，她說：“你鼓勵孩子多看書的做法很好！我家孩子看書不算多，我和他爸爸都希望他愛上閱讀，汲取書籍中的營養！”過了幾天，我又收到了一位家長發來的短信：“凌老師，您好！班里設立圖書角的做法太好了。短短幾天，孩子在學校看完了《小布頭歷險記》，在家里看完了《愛麗絲漫游仙境》《笨笨豬》，放學回來沒事就看書，還和我探討書中的人物和故事。看書讓孩子有了精神寄托，也拓展了知識面。如果您再讓他們談談讀書后的感想就更好了！”家長的認可使我更深刻地懂得了作為一名教師的責任。

學生的讀書興趣調動起來了，學生的閑暇時間被閱讀占用了，相應的打鬧現象也就減少了。閱讀讓學生涵養了精神，增長了智慧。兒童文學作家梅子涵說：“在一個孩子慢慢長大的精神里，栽下了美麗的花，在一張很白的紙上畫了一棵會長得很大、發出香氣來的樹，會伴隨孩子生命長大的歷程。”閱讀將使學生受益終身。

需說明一點，培養學生的讀書興趣應讓學生從閱讀長篇小說做起。期末開家長會時，我聽到兩位家長交流各自的孩子是如何讀書的，一位說每天讓孩子讀一篇寓言故事，讀完還要說出明白的道理；另一位說每天讓孩子讀一篇日記……他們都感覺自己做得不錯，有一種沾沾自喜的感覺。確實，他們也上心了，但孩子真愿意讀嗎？不見得。因為今天讀完一個故事今天就有一個結果，沒有懸念。而長篇小說一天之內是讀不完的，必定吸引孩子繼續讀，久而久之，孩子也就養成了喜愛閱讀的好習慣。這種做法是很多教育專家都提倡的，例如中國教育報記者陶繼新老師、教育專家尹建莉等人都曾提倡過。

細節無時無處不在，我們要練就一雙善于發現細節的慧眼，并巧妙合理地利用細節，這樣才能以“小”取勝，實現班級管理的高效化。

（責編 秦越霞）